小學生語文學習習慣的培養

摘 要：播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。習慣的重要性不言而喻。教師的職責不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學語文 學習習慣 培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0200-01

1 學會完整說話的習慣

說完整話、規范話不僅影響到學生的口語表達能力和寫作水平的高低，它更是思維的載體，也是發展思維的最佳手段。再對完整的話進行修飾、加工、組合，最后就變成了一個個精彩有趣的片段或故事。因而，培養學生說完整話，是很重要的。

教師的一言一行、一舉一動都被學生看在眼里，記在心里，是學生最崇拜的人，也是學生最想模仿的對象。因此，我們教師自己就應該先做到說話完整、明白，這才能起到模范作用。教學中，我總是這樣說：“我請×××同學把課文的第一自然段有感情地朗讀給同學們聽。”“請同學們仔細、認真地閱讀這篇課文，思考課文具體講了一件什么事？”回答問題前，強調學生組織好自己的語言，把話說完整，不說半截話。對說話完整清楚，聲音洪亮的同學常常給予表揚。對那些膽小不敢說的同學，我會請他們重復表揚同學的話，對他們進行鼓勵，同時用簡單的問題或者對話給他們創造說話的機會，讓他們找到自信。長時間的堅持訓練，相信好的同學會更好，稍差的同學也會慢慢的提高，從而為作文的寫作打下基本的基礎。

2 提前預習的習慣

預習是打開學習興趣的鑰匙，做任何事情都應該有所準備。學習也是這樣。預習可以對新事物有個分辨、了解、感受的過程。在課程教學中，如果學生能夠在課前進行有效的預習，不但可以使學生提高在課堂上的接受程度，還能讓學生養成自主學習，主動思考的好習慣。

我主要讓學生進行單元預習和課文預習。單元預習是預習要講授的這一個單元，了解這一個單元的文章是圍繞一個什么主題來寫的，明白學習的要求，以及要達到的目的要求，這項預習應在學一個單元的第一篇課文前預習。課文預習，是學生對要講授的新課進行提前的自我學習。學生提前看書，掃清閱讀障礙，了解文章的主要內容，對不理解的句子進行勾畫標記，在使自己有感觸的句子旁寫出自己的感受，針對課后的習題再次自學課文。對低段的學生預習不能較高，只要能讀通課文，了解文的大體意思就可以了，中、高段學生的預習應相應的提高。教學中，教師應有針對性的對學生進行提問，可以有一些在學生預習時就解決了的問題，從而對學生進行表揚，激發學生的預習積極性。

3 勤于動筆的習慣

讀書要做到眼到、手到、口到、心到。讀書不能只是讀書，也就是“死讀書”，要多動腦，聯系生活實際進行必要的思考。讀書時，圈點勾畫文中的精彩語句，并能夠從書籍文章中發現一些問題，聯系實際思考一些問題，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解及體會并進行旁注?！安粍庸P墨不讀書”，這不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。

生活中，及時把自己覺得新鮮的事或物記錄下來，也可以是自己的心情，即使非常簡略的一兩句話也可以，這也就是日記。通過年齡的增長及知識的積累，學生會越寫越多，越寫越具體，還會融入自己的感受想法，使日記的內容更加的精彩。只要堅持，習慣就自然養成了。這也是提高學生寫作能力的好方法。

4 細心觀察的習慣

語文內容來自生活的觀察及體會，生活就是語文的“源頭活水”。觀察是啟迪學生思維方式最基本有效的方法。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要讓學生到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，作文時，學生才有內容可寫，也才可能寫出真摯感人的文章。

5 勤查工具書的習慣

學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此，學生要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

在課堂教學中，學生如果遇到不認識或不理解的字詞，教師不要對學生說，要讓學生自己動手查工具書尋找答案，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為使學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生帶好字典，詞典等一類常用的學習工具。平時可以讓學生進行查字典或詞典的比賽，提高學生查的能力及速度，同時調動學生對工具書的興趣。學生的習慣也就自然的養成了。

6 認真書寫文字的習慣

試卷中內容大致差不多的作文，文字工整漂亮的得分肯定要高一些；工作面試中，漂亮的文字簡歷，可以贏得老板的好印象。因而要讓學生從小就養成認真書寫的習慣。

養成這一習慣應從最基本處著手，讓學生從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆劃、筆順寫準確，做到撗平豎直。寫字時，先讓學生觀察字的間架結構安排，再讓學生臨摹書寫，低年級的語文教材生字有描紅，也就是讓學生先掌握字的間架結構，再進行自己書寫。教師在批改學生作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮，有時可以對歪斜或筆畫有爭議的字進行打“×”，講評時再向學生說明，這個字就不像書上的那個字。同時教師板書及評語我們不要求字要寫得多好，但至少要工整。我們會發現，許多平時板書工整的老師，他的學生作業也工整、認真。由此可見，教師的習慣也對學生有很大的影響作用。

以上所提到的各種習慣只是語文教學中眾多習慣的一部分，學生所需培養的習慣還有很多，作為一名教師，不能只把向學生傳授知識、發展智能作為自己的任務，而更應注重培養學生良好的學習習慣。讓學生學會自主學習、學會做人，使其成為具有良好學習習慣的受益人。這才是教學的最佳目標、終極目的。

參考文獻

[1]邱挺.在小學語文教學中培養學生良好的非智力因素[J].教育導刊，2002（10）：30-31.

[2]林品珍.小學語文基礎訓練中學習習慣的培養[J].教育評論，1997（1）：60-61.