淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展

摘 要：本文基于教師共同體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的特點(diǎn)，從兩大方面重點(diǎn)闡述了教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教師共同 構(gòu)建 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0112-01

1 教師共同體的定義

教師共同體可以從三個(gè)方面來(lái)理解，首先教師共同體是具有相同目標(biāo)、相同行為準(zhǔn)則的一種教師學(xué)習(xí)共同體，所謂學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者構(gòu)成的、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中彼此僅進(jìn)行交流、溝通、分享學(xué)習(xí)資源、一起完成任務(wù)，成員間形成了相互促進(jìn)、相互影響的人際關(guān)系并最終促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的一個(gè)團(tuán)體。其次教師共同體通過(guò)教學(xué)交流、資源共享、知識(shí)管理、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、集體教研等方式實(shí)現(xiàn)了教師之間的融合與互補(bǔ)。最后是教師共同體的發(fā)展主要體現(xiàn)在教師共同體的綜合素質(zhì)提高、教育潛能充分發(fā)揮和心理壓力減緩以及教師個(gè)體能力的提高等方面。

現(xiàn)代社會(huì)正逐步向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型，而學(xué)習(xí)型社會(huì)將成為未來(lái)社會(huì)的必然發(fā)展趨勢(shì)。教師共同體作為學(xué)習(xí)型學(xué)校的主要構(gòu)成部分，是衡量學(xué)校學(xué)習(xí)型程度的主要指標(biāo)。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體是指擁有共同愿景的個(gè)體（骨干教師、專家、同行）利用網(wǎng)絡(luò)工具提供的支持條件而組成的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師共同體具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）共享深度資源。

教師個(gè)體知識(shí)的特殊性要求教師共同體的學(xué)習(xí)資源不是某一特定知識(shí)體系，它是結(jié)合教師的社會(huì)生活與教學(xué)生活，立足于實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用、深化和拓展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的學(xué)習(xí)界面有三大組成部分：資源空間、共享協(xié)作空間和個(gè)人私有空間。資源空間是共同體成員能夠獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)庫(kù)、媒體庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)；共享協(xié)作空間是不同開(kāi)放程度的聊天室和論壇；私人空間則是要經(jīng)過(guò)他人同意才可訪問(wèn)的私人空間，保密性強(qiáng)。

（2）交互廣域情境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的建立，使得傳統(tǒng)的教師自我學(xué)習(xí)活動(dòng)模式發(fā)生了變化，一些新的方式出現(xiàn)，例如群組討論，學(xué)習(xí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)群組為中心，教師個(gè)體在原先獨(dú)立的空間中被引進(jìn)虛擬的廣域情境中，不認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠在彼此熟悉的情景中交流合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師共同體為教師提供了獨(dú)特的情境交互學(xué)習(xí)空間，給教師提供了快捷便利的技術(shù)平臺(tái)。

（3）內(nèi)部約束機(jī)制特殊化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體的存在雖然是虛擬的，但它是緊密交互的聚集處，具有較強(qiáng)的社會(huì)化力量。教師個(gè)體在共同體中必須遵守承諾，經(jīng)得住考驗(yàn)，相互信任。每個(gè)成員必須投入時(shí)間與精力，以實(shí)現(xiàn)其共同的目標(biāo)與任務(wù)。

2.2 教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大背景下，教師共同體蓬勃發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，例如學(xué)員流失，共同體討論沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，共同體群組交流不活躍等問(wèn)題。為此，要是從不同的角度出發(fā)，構(gòu)建教師共同體，促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。

（1）確保具備有效的學(xué)習(xí)資源，滿足不同教師群體的需要。有效的學(xué)習(xí)資源包括網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例、題庫(kù)以及網(wǎng)上大量的信息資源。當(dāng)然，在這些學(xué)習(xí)資源中也存在著良莠混雜、難辨真?zhèn)蔚膯?wèn)題，所以管理者就要確保學(xué)習(xí)資源的可利用性。網(wǎng)站的構(gòu)建者在建站的時(shí)候可以通過(guò)非線性的方式，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行資源庫(kù)的組織和管理以及功能模塊的管理劃分。

（2）增強(qiáng)教師共同體的凝聚力。不少學(xué)者在研究分析在線討論研究時(shí)，指出在線學(xué)員流失主要是因?yàn)槿狈εd趣、不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、知難而退、擔(dān)心貢獻(xiàn)程度不高、缺乏合作技巧、不滿意學(xué)習(xí)氣氛等，歸根到底不能夠激發(fā)引起學(xué)員的興趣，為此，管理者可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行改進(jìn)，增加教師學(xué)習(xí)共同體的興趣，增強(qiáng)教師共同體的凝聚力。

第一，可以為教師共同體提供軟件工具，使得教師在處理固定繁雜的事務(wù)時(shí)更加方便，更加有效，例如作業(yè)、試卷和教案的設(shè)計(jì)。

第二，專家和先進(jìn)教師應(yīng)大力支持共同體成員，以促進(jìn)共同體成員的交流與反思。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，方便了學(xué)科專家的介入及其與教師的交流討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)科專家能夠緊密聯(lián)系教師的教學(xué)內(nèi)容，給教師提供各種相關(guān)的實(shí)際例子和教案研究、各種反饋信息和不同的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法思路。

第三，注重論壇的管理。論壇是教師共同體在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的重要組成部分，它以虛擬社區(qū)作為構(gòu)建的平臺(tái)，因此管理者必須注重論壇的管理，確保論壇的主題與教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符合，如果論題的討論主題過(guò)于膚淺，且疏于管理經(jīng)營(yíng)，就無(wú)法達(dá)到傳遞知識(shí)的目的，也會(huì)嚴(yán)重影響教師的學(xué)習(xí)熱情和興趣，因此，管理者有必要邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)支持論壇的進(jìn)行。

第四，多組織社區(qū)活動(dòng)，例如教師在線開(kāi)課、教學(xué)案例設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的評(píng)比活動(dòng)等，通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造良好的社區(qū)氣氛，激發(fā)教師的興趣，吸引更多的參與者，同時(shí)也在這些活動(dòng)中促使教師實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與反思，最終促進(jìn)教師共同體的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師共同體的構(gòu)建與發(fā)展提供了最佳的條件，使得教師共同體的學(xué)習(xí)廣度與深度得到了拓寬。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師共同體也將隨之不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋婷，王彥飛.教師共同體功能探析[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（1）：76-77.