巧用課堂評價，靈動思品課堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學評價已經越來越引起教育界同仁的廣泛關注。如何進行課堂教學評價，切實提高課堂效率，打造豐富而靈動的課堂成為廣大一線教育工作者研究的課題。作為一名中學思品教師，在實際教學中，善于運用真誠的話語評價、及時、分層藝術性地評價學生對激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引導課堂討論走向深入，步步拓展教學環節起著重要作用。

關鍵詞：課堂評價 真誠賞識 批評與引導 及時 分層

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0213-01

一節高效的思想品德課不是“一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式”，應鼓勵師生在互動中即興創造。在課堂教學中，教師充滿人文性和情感性的課堂評價尤其重要。教師恰當的課堂評價既能激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華；又能夠在整個的課堂中起到穿針引線的作用，通過師生互動將一個個教學環節緊密地聯結起來，成為一個和諧的整體。

1 真誠賞識，激勵評價

真誠與真情是打開學生心靈之門的鑰匙。教師發自內心的真誠的贊賞，會使學生的心靈如沐春風，在學生的心中激起漣漪。教師在教學中的每一句話、每一個舉動都應該是發自內心的真情實感的流露。

課改以來，一些教師為了激勵學生，不管學生的回答有無道理、是否科學、深刻，一律把“你真棒、說得太好了”這些評價語就像一頂帽子隨便戴在每個學生頭上。這些泛濫的、虛假的表揚會讓學生產生一種漠然甚至抵觸情緒，失去贊賞本該具有的價值和意義。和諧的課堂需要真心實意的評判，而不是隨意廉價的表揚。賞識、激勵學生要抓住每個學生行為獨有的特點和長處加以表揚，這樣的評價才能使學生在正確認識自己的基礎上樹立起自信心。

如，某生上課總喜歡針對其他同學的發言提出自己的反對意見，甚至有時候他的解釋很牽強。教師要針對他的肯動腦筋思考問題來進行評價的同時還要誠懇地指出他的不足。這樣公平公正的評價才不會打消學生在課堂上的積極性，又不使學生產生逆反心理。

學習有關愛國情感的內容時，有學生立刻講到劉德華在日本開演唱會時不讓主持人介紹自己是香港歌手，而稱自己是中國歌手的事例。教師可以評價說：明星們愛國言行，給我們青少年樹立了榜樣。

真誠的激勵和表揚是教育的法寶，它對學生有著無限的誘惑力，使學生產生情感的共鳴，有所感悟和發展，課堂上才會煥發出勃勃生機與活力。

2 巧用批評，引導評價

“沒有批評的教育是不完整的教育?！痹诮逃虒W中，批評是一種不可回避的評價形式。教師不能簡單粗暴的去譴責學生的錯誤行為，也不能片面地用話語去否定學生的言行，批評要講究藝術性。

一節思品課上，有兩名學生在座位上小聲的說笑，在我幾次暗示之后仍熟視無睹，毫無收斂。于是我把兩名學生叫起，本想進行一翻嚴厲的批評，但是在得知兩名學生的姓名中都有一個“鑫”字后，我決定做一種新的嘗試。我以一種輕松的口吻對兩名學生說：“噢？這二位同學都是有‘心’人，但做事情怎么可以‘三心二意’呢。”我看到兩位學生都不好意思地低下了頭。課堂上有學生露出了輕松而會心的微笑。這次別樣的批評后，兩位同學不但沒有產生抵觸情緒，反而上課更專心，表現出一種積極的求知欲。

教師批評式的課堂評價，本著對學生負責的態度，通過一系列充滿愛心與智慧的言行既化解了學生在課堂中的尷尬，維護了學生的自尊心，又使學生的錯誤得以糾正。同時其他學生也得以免受教師在責備他人時所帶來的負面信息和消極情緒的干擾，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，取得了更好的課堂教育教學效果。

3 捕捉閃光，即時評價

思想品德課就是要調動學生的思維，鼓勵學生表達自己的想法哪怕這個想法是不全面的、有問題的。教師在課堂教學過程中，通過細心觀察學生學習、活動表現及時作出回應，使學生在教師激勵性評價中得到成功的感受和體驗。

如我正在引導學生舉例區分幾種違法行為，一生提到甲把乙打傷了這是哪種違法行為呢？另一生立刻舉手發言說“那要看把乙傷到什么程度，乙受輕傷，甲是民事違法行為；乙受重傷或死亡，甲是刑事違法行為?！庇忠簧稹叭绻且蚁霘⒓祝族e手把乙殺死了，那甲就是正當防衛?！蔽伊⒖虒θ煌瑢W的發言給予肯定，“這三位同學不僅聽講認真，積極動腦筋思考，而且還很注重知識的融會貫通?！焙髞碓趯W生的要求之下，我又把已經超出教材的內容進行了補充性講解，學生都聽得津津有味，師生實現了一次良好的互動。

“你的想法說明你在認真思考。這個看法可真是另辟蹊徑，比較新穎獨特。”教師要毫不吝嗇地在第一時間針對每一名學生的閃光之處送出鼓勵性評價。有時教師恰如其分地體態語言也是非常有效的即時評價。一個親切而期待的眼神就是一種鼓勵與信任；帶頭響起的掌聲是對學生莫大的表揚。

4 體現差異，分層評價

學生無論是基礎知識，智力水平，還是學習態度、學習習慣等都存在一些差異。在實際課堂評價時也要根據學生的差異給予不同的評價滿足不同層次學生的心理需求。教師要堅持“給每一個學生創造成功的機會”的原則，做到“能成功的促其成功，難成功的要幫其成功，暫時不能成功的要盼其成功”。

如：在學習競爭與合作一節時，教師讓學生列舉生活中的競爭事例。有學生列舉了個人之間的競爭，教師應點撥學生：再開動腦筋想一想，還有沒有更大范圍的競爭來給大家列舉兩個。這樣在教師的提示之下，學生就可以把競爭的問題理解地更全面了。

在思品課堂中，教師藝術的評價，如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬照亮學生的未來；如種子深埋學生的心里。充滿魅力的課堂評價，雖產生于即興，卻根植于教師深厚的教學功底、良好的語言素養和正確的教育理念，更離不開教師在長期的教育教學實踐中不斷地積累。在思品課堂教學中，教師如果能及時把握和利用課堂的動態生成因素，對學生的課堂行為表現采取充滿愛心、智慧的引導和恰如其分的評價，定能營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、增強自信的良好空間。只要教師準確靈活地運用教學機智，采用多元的課堂評價，就能打開學生的思維的閘門，讓思品課堂折射出智慧的靈光，散發出生命的活力。

參考文獻

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