對促進民辦幼兒園師資隊伍發展的思考

摘 要：保證民辦幼兒園教學質量，一樣需要一支素質高、較穩定、經驗強的幼兒教師隊伍。然而，由于民辦幼兒園在某些方面的先天不足，教師難招、水平較差、流動性大等因素，都成了辦好民辦幼兒園的重要瓶頸。本文在對當前民辦幼兒園教師隊伍現狀分析的基礎上，針對民辦幼兒園教師在成長過程中遇到的困境，提出了加強和推進民辦園幼兒教師隊伍建設的對策。

關鍵詞：師資隊伍 民辦幼兒園 現狀 問題 對策

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0209-01

幼兒園是對3～6周歲幼兒集中進行保育和教育機構。近年來，入園難已成為一種社會普遍存在的現象。民辦幼兒園作為國家機構以外承辦的學前教育機構，也在不斷發展壯大，并且改變了以“政府包辦教育”的傳統模式，成為學前教育的補充。然后，幼兒教師隊伍建設，依然是民辦幼兒園建設必須面對和解決的問題。

1 民辦幼兒園教師隊伍現狀及問題

1.1 教師專業混雜

大多數教師并非公辦幼兒園要求的那種幼師、學前教育、心理學、音樂、舞蹈等相關專業的畢業學生，而是一些并不相關的專業。在一些經濟不發達地區，民辦幼兒園教師專科學歷和高中階段畢業為主現象依然突出。只有在一些收費比較昂貴的“貴族幼兒園”，才有個別本科以上的老師點綴其間，不但比例少而且與學前教育專業不對口，教師隊伍專業素質不同程度存在先天不足。

1.2 教學模式傳統

受制于硬件設施的影響，民辦幼兒園的教學，還主要以講授為主，要求學生在安靜、聽話，好好坐在教室，聽老師講故事，跟老師學唱兒歌，與小朋友做室內游戲等。開展活動較少，幼兒的戶外活動時間達不到要求。更談不上幼兒能有活動選擇的機會或者開展多種游戲的機會。

1.3 溝通處于被動

溝通是加強教學有效性的重要渠道。然而，民辦幼兒園教師無論在與家長還是幼兒溝通中都處于被動地位。在與家長溝通中，更多愿意傾聽家長多給孩子教點知識，把孩子培養成聽話的孩子的模式。在與孩子溝通中，更多是聽任孩子、溺愛孩子，失去了作為教師引導家長樹立正確的育兒觀念和保護孩子天性、嚴格管教孩子的職責，導致在溝通中的被動地位。

1.4 發展渠道受限

作為學校教育的一部分，職稱評定在公辦學校都存在，然而，在民辦幼兒園，還有待改善。有些民辦幼兒園教師沒有參加職稱評定的機會，在一定程度上削弱了民辦幼兒園教師尋找專業成長的動力。同時，很多民辦幼兒教師把工作僅僅看成工作過渡而非是事業組成，自己不主動要求參加各種學習培養，也不積極申請，更有的民辦幼兒園教師幾乎沒有參加專業進修學習的機會。

2 促進民辦幼兒園教師隊伍發展的策略

針對民辦幼兒園教師隊伍發展的問題，及時采取針對性措施，促進民辦幼兒園教師隊伍建設已顯得刻不容緩。

2.1 加大政府對民辦幼兒園的投入

與發達國家相比，無論是財力還是物力還是監管指導的精力上，我國在民辦幼兒園的投入上還是有相當大的精力的，還有相當大的差距。國外經驗表明，只有政府不斷加大對民辦幼兒園的投入，加強政府對民辦幼兒園的監管，真正把民辦幼兒園質量抓起來，教師隊伍才能真正穩定下來，有穩定才有發展，才有提高。

2.2 提高民辦幼兒園教師工資待遇

工資待遇低是導致民辦幼兒園教師流失的一個重要原因。相對較低的工資收入，也是民辦幼兒園教師流動性相當大。有的民辦幼兒園老師甚至愿意去飯店當服務員，只是為了謀求一份更好的收入。因此，民辦幼兒園也要采取激勵辦法，以調動各方辦園的積極性。只有當工資收入在社會上具有相對競爭力的時候，幼兒園老師的位置才具有吸引力。

2.3 提供幼兒園教師平等發展機會

無論是政府，還是民辦幼兒園管理者都應該想方設法為民辦幼兒園教師提供各種專業進修機會。因為只有教師專業性獲得了發展，他們才能更好地進行幼兒園的教育教學活動，而且各種與專業相關的進修學習，也能加強民辦幼兒教師的專業認同感，增強其職業幸福感。并且要加強幼兒教師職后培訓，建立以骨干教師為核心的培訓網，鼓勵教師參加幼師專業學歷教育等。

2.4 有差異推進幼兒園教師隊伍發展

對幼兒園教師的素質要求，除了需要公共基礎之外，還需要有特點和特長的老師，以促進幼兒園的特色發展。有差異培訓民辦幼兒園老師隊伍，主要還是應該在提高教師的專業技能上，比如，彈琴、聲樂、手工、電腦、舞蹈、繪畫等，既能有效推進教師隊伍個體素質發展，也能整體推動隊伍素質的提高，也能夠在短時間內保證民辦幼兒園的教育水平有效促進。

3 結語

總之，對民辦幼兒園教師的成長，不能僅僅只關注教師個人發展，更重要的是關注影響教師自身能控制外部不利民辦幼兒園老師隊伍發展的客面外部因素，從全面宏觀的角度，多主體、多元素、多層面的來加以思考和研究，需要通過多方面工作來配合和支撐。如果沒有教師主體性的穩定，民辦幼兒園的發展就會成為一句空話。

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