在幼兒園美術活動中幫助幼兒表現創造思維策略

摘 要：幼兒期的創造力是初級層次的表達式的創造力。因此在幼兒園教育中，幫助幼兒表現創造力是培養創造力的具體實施途徑之一。在幼兒園繪畫活動中以元素參與引導幼兒繪畫創造思維可以使教師改變評價理念并獲得更多的空間：可以給幼兒更多的空間表現創造思維：可以在活動中使幼兒遷移其他領域的知識從而建立幼兒的自信心。

關鍵詞：創造思維 幼兒園繪畫 元素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0238-01

學前教育強調“開發潛能，發展個性”，潛能中的重點開發對象之一就是創造力。創造力根據創造成果的新穎、獨特和價值大小的不同，可將其分為5個等級，即：表達式、生產式、發明式、革新式、高深理論式。幼兒期的孩子受到知識、經驗、能力、條件的制約，創造力只能是初級的表達式。因此，在幼兒園教育中，繪畫活動是幫助幼兒表現創造力培養創造習慣的具體實施途徑之一。

在幼兒園繪畫教學活動中制約幼兒創造表現有以下三方面：

（1）教師自身的美術素養和習慣性的教法的制約。

幼兒園教育的特殊性要求教師自身素養“淺而博”，會唱、會跳、會講、會演、還要會畫。繪畫教學是技能和理念的集合，導致許多教師在技能上不能建立自信。在美術活動中，常以臨摹為主的教學活動模式，孩子臨摹教師，長期的臨摹，孩子已經不習慣自己思考了，更談不上自主創作。

（2）幼兒繪畫創造力未能有效地表現和開發。

首先是幼兒的從眾心理。如果有幼兒的繪畫作品受到教師的表揚，他畫面內容就會出現在其他的幾個幼兒的作品中。孩子為獲得教師認同失去了自己的創造力。其次是認知水平制約著創造思維，幼兒對事物的判斷與認知水平的發展程度分不開。幼兒雖然能粗淺的分析、比較來判斷事物，但帶來很大的不自覺性。

（3）教育理念的改變是長期的拉鋸戰，從而影響到教師的評價標準。

教師的教育目標、評價體系的改變，是一系列的自我否定和從新建立的過程。教師要否定繪畫教學活動的“認真”；否定曾經引以為豪的“成績”。這都需要具體策略。

元素是組成世界萬物的一種很小的單位，元素的組合，就是創造。通過元素組合不但是靈動性的引導幼兒的學習興趣而且教師在方法上容易激發幼兒創作靈感和膽量。

1 元素參與引導幼兒繪畫創造思維在于教師“教”的方法，并不在于教師自身美術技能和技巧

1.1 根據幼兒的繪畫認知規律，建立元素階梯，給教師更大的自主空間

以幼兒美術認知發展的普遍規律為依據建立元素階梯：線-圓-單結構-雙結構-多結構組合-簡單跳線遮擋-多空間遮擋-香腸動態-自主創作。教師結合元素階梯發揮自身興趣點和思路構建活動內容。就如同教師在活動中用元素豎起了一棵大樹，至于這棵樹長出什么葉子，結出什么樣的果實就在與幼兒的創作。如，雙結構為元素內容，可以是小雞、雪人、大象等，目的是能發揮幼兒對雙結構的創作想象。

在活動中教師的自身的創作思維也得到了尊重，調動了教師的教學興趣和參與教學的積極性，從根本上改變教師被動的依樣畫葫蘆的狀況。

1.2 教師在美術活動中給幼兒足夠的創作空間，將重點放在幼兒創造習慣的引導上

陳鶴琴先生的“解放”理論倡導在活動中的空間享有。兒童需要自己的空間，來展現自身的創造表達。教師要在每次活動中充分引導幼兒展現不同的想法，幼兒表現創造的思維就會形成習慣。如：在大班幼兒學習動態繪畫中，給予幼兒的元素就是“一條香腸”，旨在幼兒了解四肢變化動態，“一條香腸”上下的彎曲、擺動，就是四肢的動作組合，同時鼓勵幼在情節、事件、形象屬性、構圖等空間自主創作，久而久之幼兒便會形成創作習慣。

2 元素參與引導幼兒繪畫創造思維可以轉變教師對幼兒美術評價側重點，探索幼兒積極參與幼兒園美術活動的有效途徑和策略

引導幼兒繪畫創造思維的活動中，教師要做好活動的觀察者和幫助者，所以對幼兒的評價將以往的幼兒作品的欣賞評析改變為在活動的各個環節的創造思維引導上。如，在大班《麋鹿的雜貨店》活動中，目的是要求幼兒能發揮想象，畫出生活中熟悉的物品掛在鹿角上。活動開始幼兒的參與畫面內容設計就伴隨教師的評價引導。幼兒提出：麋鹿的雜貨店到底都有哪些“雜貨”？還有什么樣的雜貨店？在幼兒完成作品的過程中，教師對幼兒有不同構圖和不同內容的豐富上加以評價贊揚，更激發幼兒的創作欲望。

3 元素參與引導幼兒繪畫創造思維培養可以在活動中使幼兒遷移其他領域的知識從而建立幼兒學習自信心

3.1 積累知識是產生創造力的基礎之一

幼兒的繪畫創作是以觀察并將大腦中的表象展現在畫紙上。如，中班雙結構為元素內容的《小刺猬》，以豪豬和刺猬圖片讓孩子們知道有刺動物有很多，在活動中教師還可以告訴孩子，刺猬吃的太咸，就會咳嗽等有趣的動物知識，不但可以激發幼兒的繪畫興趣，同時孩子的相關知識在長期的活動中得到積累。

3.2 從繪畫出發建立幼兒自信心

幼兒對美術活動的創造性，并不是某些個別幼兒特殊的才能。只有在繪畫中幼兒體會到成功的時候才會激發欣賞與表現的熱情并引起想象，同時，引起幼兒本身以及同伴的創造表現欲望，自信心會由此慢慢建立。如，在中班《食蟻獸》繪畫活動中，一幼兒的作品夸張變形，線條大膽，構圖拙趣。可是孩子卻不認同，對自己的繪畫作品失去了信心，執教教師在欣賞材料中找出一張畢加索的繪畫圖片《哭泣的貴婦》，人物夸張變形。教師問孩子：這張畫好看嗎？孩子回答：不好看？教師回答：這是一張世界名畫。孩子的雙眼瞪得老大。教師問：你畫的好看還是這張畫好看？孩子回答：我畫的好看。教師笑了：你的畫，世界上只有這一張，只有你能畫出這樣的圖畫，我看真的比名畫好看。孩子眼里閃著快樂的光。

有一個故事：一個老獵人有教兩個徒弟，他讓兩個徒弟自己生活，他給了心愛的徒弟許多的獵得的兔子，給另一個徒弟一支舊獵槍。過了幾個月他上山看徒弟，心愛的徒弟已經餓死了，另一個徒弟卻十分的健壯。

元素參與引導幼兒繪畫創造力的目的本身就是要交給孩子“一支獵槍”，而不是“兔子”。當孩子擁有并會用這支“獵槍”，就會自己動手獲得更多的“兔子”，這對教師又何嘗不是一支“獵槍”。

參考文獻

[1]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[J].幼兒教育，2000（2）：11-12.

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