淺談調整教學關系發展學生學習能力

摘 要：新課程改革提出，教師要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何激發學生對學習的興趣，使學生樂意積極主動的去探索新知識，把“要我學”變為“我要學”，這是我們每個課改實驗教師都應該深思的問題。

關鍵詞：學生活動 教學關系 學習能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0189-01

建構主義教學理論認為，知識并非學習者被動接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。

學習能力自申報開展江西省課題《小學數學低年級活動題教學策略研究》的研究工作以來，堅持以基礎教育課程改革為契機，我們緊緊圍繞活動題對數學課堂教學進行調控，積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高教育教學的質量和效果。下面我們就“教師在課堂教學中讓學生在學習活動中有充分的實踐活動時間，調整教學關系，發展學生參與并解答活動題的學習能力的策略研究”進行研究和分析。

1 傳統意義教學

傳統意義上的教學忽視了學生的經驗和體驗，忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構。建構主義教學理論認為，知識并非學習者被動接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。……