幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升

摘 要：幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，目前我國教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升往往被忽視，文章以幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成為主線，對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提升的途徑及策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)情意

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專業(yè)化成長問題，已成為當(dāng)前國內(nèi)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是當(dāng)今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應(yīng)包含基本專業(yè)知識，以及對專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動(dòng)上。

（1）首先是專業(yè)知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎(chǔ)知識，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識面，又分為兩大類，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文社會(huì)類基礎(chǔ)知識。專業(yè)基本理論知識則主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有效地分析、對待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個(gè)階段，天性好動(dòng)，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導(dǎo)他們，激發(fā)出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學(xué)能力是通過幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，制定出幼兒發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并積極的與幼兒進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過程中對幼兒進(jìn)行仔細(xì)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并撰寫出研究論文和報(bào)告；教育反思能力是指在教育教學(xué)過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開展教學(xué)的能力。包括評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)、評價(jià)其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)與反思，分析討論對教學(xué)的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長過程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進(jìn)幼兒教師從實(shí)踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。

（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價(jià)值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)知識與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今日益發(fā)展的知識社會(huì)來說，較難適應(yīng)幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

2.2 專業(yè)能力不足

從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄等問題；專業(yè)知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實(shí)，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學(xué)能力弱，不能有效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，不能達(dá)到教育目標(biāo)。（3）缺乏教育研究意識，認(rèn)為幼兒年齡小，所學(xué)知識都簡單，不需要研究。（4）教學(xué)反思意識差，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)劃性、目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目教學(xué)或走過場的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習(xí)慣。

2.3 專業(yè)情意淡薄

從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來分析：因?yàn)閷⒆拥南矚g和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認(rèn)為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責(zé)任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補(bǔ)了幼兒教師社會(huì)地位低、收入不高等不足。第二類是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動(dòng)搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入不高。

3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略

3.1 樹立事業(yè)心

事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因?yàn)閷κ聵I(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。人才的成長是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個(gè)人的一生發(fā)展，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會(huì)傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要有經(jīng)濟(jì)知識的人才，經(jīng)濟(jì)知識的人才需要高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。作為一個(gè)新時(shí)代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)知識人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質(zhì)。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認(rèn)識幾個(gè)字等。但如今現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求教師要對教學(xué)進(jìn)行反思還要求教學(xué)模式多樣化，并以船東教學(xué)為例，增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式。引導(dǎo)幼兒在嘗試中探索、在探索中學(xué)習(xí)。積極鼓勵(lì)幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動(dòng)地接受教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識。創(chuàng)新型的教學(xué)方法，更應(yīng)改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來。

（2）學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色處在一個(gè)灌輸以及愛護(hù)幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創(chuàng)新型教學(xué)觀念中，教師作為引導(dǎo)者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細(xì)觀察幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當(dāng)中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長起來。

（3）必需掌握扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識可以幫助教師進(jìn)一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時(shí)，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識，密切關(guān)注教育形勢的變化，結(jié)合教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹立團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理念，教師專業(yè)活動(dòng)要加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個(gè)人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。

（5）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學(xué)習(xí)的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，幼兒園的知識太簡單，有關(guān)幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時(shí)間靜下心來看專業(yè)書，提高自學(xué)的能力。幼兒教師在提高自學(xué)能力的同時(shí)，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專業(yè)能力

幼兒教育是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。

（1）加強(qiáng)班級的組織管理能力訓(xùn)練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個(gè)良好的班集體、樹立良好的班風(fēng)，建立班級常規(guī)；維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)；組織幼兒開展各類教育活動(dòng)并進(jìn)行評價(jià)等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點(diǎn)，行為，以及達(dá)到默契的過程。

教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個(gè)話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵(lì)。與幼兒進(jìn)行言語溝通時(shí)，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動(dòng)向家長介紹幼兒在園情況，對不同個(gè)性的家長采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請家長參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估工作，仔細(xì)聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。本著愛護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評價(jià)、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動(dòng)研究是提升教師實(shí)踐、反思能力最有效的方法，是改善行動(dòng)，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進(jìn)行文化引領(lǐng)，激發(fā)教師思考教育問題，進(jìn)而改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明，教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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