淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化

摘 要：學(xué)困生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種必然存在的群體現(xiàn)象，也是教學(xué)實(shí)踐中需要給予更多關(guān)注與關(guān)心的群體。本文主要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因，以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生的形成表現(xiàn)，從學(xué)生興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣形成、學(xué)習(xí)生活關(guān)心三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行分析論述，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 分析

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0183-01

初中階段是重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)階段，它既是對(duì)于小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的承接階段，又是對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展的基礎(chǔ)鋪墊時(shí)期。結(jié)合我國(guó)目前教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，在進(jìn)行初中階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生極容易產(chǎn)生較大的分化，呈現(xiàn)學(xué)困生增多，優(yōu)生減少的現(xiàn)象。學(xué)困生也是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種必然存在群體現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，或者是自主學(xué)習(xí)能力等方面的原因，必然會(huì)產(chǎn)生一定的差距問(wèn)題，這也是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因。數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段教學(xué)中的一門(mén)主要教學(xué)學(xué)科，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)，對(duì)于教學(xué)效果的提升與教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，都有著重要的作用和影響。下文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行分析論述。

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及現(xiàn)象分析

1.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成原因分析

初中階段是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要承接階段，初中數(shù)學(xué)學(xué)科也是初中階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要承接學(xué)習(xí)階段。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況既與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況有一定的聯(lián)系，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等有著一定的聯(lián)系。下面以初中階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理與非心理因素問(wèn)題，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因進(jìn)行分析。

首先，從學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)心理來(lái)講，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，要比小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大很多，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生在面對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大的問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生畏難心理或者學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致一些學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

其次，在進(jìn)行初中階段數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式有了明顯的改變，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣要求更高，由于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不堅(jiān)定與沒(méi)有養(yǎng)成，也容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)成績(jī)下滑。

而從非心理因素方面來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的主要原因，首先，可能是由于學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握不夠，基礎(chǔ)比較薄弱，而初中數(shù)學(xué)是對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打扎實(shí)，很容易在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)跟不上，或者差距拉大的情況。其次，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生雖然具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是由于對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用不當(dāng)，或者是沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想。

1.2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)有，首先是學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)基本概念或者定理知識(shí)內(nèi)容的模糊分不清，不能使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概念的描述，或者是不看課本就不能說(shuō)明數(shù)學(xué)公式、定理、概念體系等，數(shù)學(xué)概念之間的不能聯(lián)系起來(lái)等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的主要表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有很大的影響。其次，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自主性學(xué)習(xí)能力比較差，或者是缺少對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，不能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)練習(xí)等，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生形成的主要表現(xiàn)。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化分析

針對(duì)上述初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生形成的原因以及主要表現(xiàn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心與自尊心等方面，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注意從培養(yǎng)提高學(xué)困生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣中，通過(guò)改善抽象的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容直觀化，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)，通過(guò)使用通俗、風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的“三角邊長(zhǎng)關(guān)系”的知識(shí)內(nèi)容講解過(guò)程中，對(duì)于三角形任意兩邊之和與三角形第三邊關(guān)系的內(nèi)容講解中，老師就可以讓學(xué)生在提前準(zhǔn)備一些木棍、木棒等道具的情況下，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行三角形的拼接，并且對(duì)于三角形各邊長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手計(jì)算比較。在學(xué)生使用木棒或者是木棍道具進(jìn)行三角形圖形的實(shí)際拼接過(guò)程中，老師可以設(shè)置譬如，哪些木棒道具可以組成什么樣的三角形圖形、各三角形之間的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系等類似的問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于三角形邊長(zhǎng)關(guān)系以及三角形任意兩邊之和一定大于第三邊等知識(shí)內(nèi)容的理解掌握，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

還可以從對(duì)于學(xué)生的情感教育中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)困生更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，改善學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)困生一些鼓勵(lì)或者是表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，或者是在課堂教學(xué)過(guò)程中多給與學(xué)困生一些解決課堂問(wèn)題與課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，并對(duì)于學(xué)困生的微小進(jìn)步給與肯定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此外，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師還可以通過(guò)對(duì)于學(xué)困生開(kāi)設(shè)第二課堂，建立學(xué)困生幫扶學(xué)習(xí)興趣小組等形式，提高學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，改善學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想現(xiàn)狀。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中必然存在群體，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，注意結(jié)合學(xué)困生形成原因以及表現(xiàn)，采取相應(yīng)的措施方法，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與方法習(xí)慣，提高學(xué)困生對(duì)于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握，推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革與發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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