淺談電教手段在物理教學中的應用

摘 要：電教手段和物理課程的有效整合顯著提高了物理教學質量。在物理教學實踐中，電教手段的應用仍然存在著一些問題。鑒于此，分析應用電教手段的物理教學流程，探究電教手段在物理教學中的應用策略，為教學實踐提供客觀指導，具有現實的理論意識和實踐價值。

關鍵詞：電教 物理教學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0159-02

隨著信息技術的高速發展，在物理教學實踐中越來越廣泛地運用到電教手段。電教手段為物理教學注入了新的活力，改善了傳統物理教學手段的一些弊端。然而，由于缺乏相關理論的指導，部分教師在應用電教手段開展物理教學時，往往會走入一些誤區，不但沒有提高物理教學的質量，反而破壞了正常的教學秩序。

1 電教手段和物理課程的整合

電教手段和物理課程整合，即在物理課程教學活動中應用電教手段，將信息技術、信息方法、信息資源和物理教學內容進行有機融合，以完成物理課程教學目標。在電教手段和物理課程整合的過程中，電教手段作為教學輔助設施服務于課程教學，整合的出發點不是電教手段，而是物理課程。合理地運用電教手段解彌補傳統物理教學手段的不足，提高教學效果，促進學生更好地掌握物理知識，以有效地實現物理課程教學目標。由于電教手段能夠賦予教學更多的便利性、直觀性以及創新性，在物理教學中恰當的運用電教手段能夠培養學生的創造性和實踐能力，能夠進一步發揮學生的主體作用。電教手段和物理課程的有機整合，需要先進的教育理論和教育思想的指導，需要將計算機、網絡、多媒體等信息技術手段靈活地轉變成促進學生學習的激勵工具、認知工具，轉變成豐富教學活動與內容的創設工具。在實際的物理教學中巧妙地應用這些工具，重構或整合各個教學要素、各種教學資源與教學環節，進而產生聚集效應，從根本上變更傳統的物理教學模式。

2 電教手段在物理教學應用中的誤區分析

雖然電教手段在物理教學中獲得了廣泛的應用，并取得了不錯的效果，但是電教手段在目前的物理教學活動中仍然存在著一些誤區。首先，電教手段是中性的，電教手段本身無法直接決定物理教學的教學效果，而決定教學效果的是教師運用電教手段的方法。運用電教手段進行授課，可以采用啟發式模式，也可以采用注入式模式。但是，運用電教手段簡單重復教材，或在整節課中全部使用電子翻頁器式課件、電子教案，就會是學生產生視覺疲勞、心理抑制，從而降低了實際的教學信息傳遞質量。其次，電教課件出現“偏位、錯位”，部分教師運用電教課件呈現花哨、華而不實的教學內容，從而分散了學生的注意力，教學的重點難點無法得到有效地解決。在應用電教手段時應當牢記“輔助”二字，盡量發揮電教手段畫龍點睛的作用，而不能不分情況的盲目使用，不能畫蛇添足。最后，運用電教手段是為了更好地呈現教學情境，使得學生在恰當教學情境中展開思維、探究。因此，在電教教學中不能過分追求直觀、形象，將所有的知識點和知識聯系均通過電教設施呈現出來，而不給學生預留思考的空間。

3 電教手段在物理教學中的應用例析

3.1 電教手段在物理理論課教學中的應用

要在在物理理論教學中恰當的應用電教手段，就需要進行教學設計。通常，物理教學設計流程為：教學目標分析，以確定學習主題與教學內容；學習者的特征分析，以確定學習者的認知結構、認知能力和基礎知識；教學起點確定和先行組織者設計；創設情境，設計和提供信息資源；協作學習環境和自主學習策略設計；設計評價方式；設計強化練習。接下來，以“波的圖像”為例，探討電教手段在實際物理教學中的應用。

首先，教學前分析、確定教學目標。波的圖像、簡諧波、振幅、波的圖像的物理意義、簡諧運動等是內容是學生需要掌握的內容。教學難點是學生運用波的圖像的相關知識解決實際問題。根據教學目標，教師可以運用電教手段展示波動過程、波的圖像、振動質點的位置等內容。

其次，教學過程。根據“波的圖像”的教學內容特點與教學目標，教學可以設計出“波的圖像”的教學過程（見圖1）。在創設情景時，教師可以采用電教手段進行實物演示，展現某一時刻波動過程振動質點所在的位置，并引導學生考慮采用何種方法描述波的運動過程和相關的物理量。在學生思考過后，運用多媒體將相應的結果展示出來，以便于學生的分析總結。在此期間，恰當運用電教手段在波的傳播規律和數學圖形工具之間建立橋梁，引導學生運用直角坐標系來思考“波的規律”，豐富學生的思維空間。在分析歸納時，教師組織學生進行小組討論，分析總結波的圖像特點、波動過程中質點的嗆咳、波的形狀變化、波的周期等知識。在學生分析總結后，運用多媒體設備展現動態的質點振動、波的傳播方向等內容。在課堂練習中，教師運用電教手段呈現下列題目“畫面展示的是在某時刻一列橫波的圖形，如質點a振動方向朝下，那么波的傳播方向是？”在難點突破中，教師可以采用電教手段將一些學生難以理解的內容直觀的呈現出來，例如運用多媒體動態地展示波動周期變化情況等。運用多媒體動畫幫助學生進行逆向思維，擴展學生的思路，從而促進學生更牢固的掌握所學的內容。在討論環節，教師可以運用電教手段展現一些能激發學生興趣的內容，促進學生積極主動地參與到課程討論當中。

總之，在實際的物理教學中，教師可以靈活地運用電教手段靜態或動態地展現相關的內容，提高抽象的物理知識的直觀性和形象性，幫助學生更好地理解、掌握所學的知識要點。

3.2 電教手段在物理習題課教學中的應用

在物理習題課教學中，教師可以運用電教手段培養學生的解題思想，引導學生掌握物理解題方法，促進學生形成清晰的解題思路，運用靈活地方法解決物理問題。教師可以運用電教手段引導學生進行知識遷移，將新舊知識聯系起來，并從中找出規律，運用已經掌握的知識構建合理的模型，解決遇到的問題。教師引導學生在充分分析物理題目條件的基礎上，根據題目意思將相對抽象的物理習題文字轉化成圖像的形式進行表示，也就是將各個物理量之間的代數關系合理地轉化成幾何關系。與此同時，教師采用電教設施將文字圖像的轉換過程形象的展示出來，讓學生獲得直觀印象，為以后的解題打下基礎。教師利用電教手段引導學生運用圖像法進行解題，促使學生采用更加直觀的、便捷的方法解答物理習題，進而提高解答物理習題的效率。通過已有圖像或自主構建圖像，學生可以理清自己的思路，使解題思緒更加明朗，從而實現迅速解題的目的，使原來相對困難、抽象的題目變得容易、具體起來。尤其是遇到復雜抽象的物理習題時，教師有步驟有目的地展示文字圖像的轉換過程，能夠迅速理清學生的思路，使得學生牢牢掌握解題方法。

例如，在解答“機械能”類習題時，教師可以運用多媒體動畫展示一些富有代表性的物理情境，如過山車、小球上拋、水利發電、小球落海綿等。在播放“過山車”視頻時，引導學生思考為什么過山車掉不下來？過山車的速度需要滿足什么樣的條件？在進行多媒體展示后，教師可以用小球取代實際情境中的“過山車”，并出一系列的相關題目：“在通過最高點后，小球會做什么運動？在最高處滿足什么條件，小球才不掉下來？”先讓學生進行思考，然后運用多媒體展示通過最高點后小球的平拋運動軌跡，和不同高度下落的軌跡，使學生獲得直觀印象，從而引導學生在形象思維的基礎上展開抽象思考，順利解決相關物理習題。

4 結語

綜上所述，在物理教學實踐中，恰當的運用電教手段能夠賦予物理教學更多的直觀性、便捷性和創造性。電教手段和物理教學的有效整合，將計算機、多媒體等電教手段靈活地轉變成促進學生學習的認知工具，轉變成豐富教學活動與內容的創設工具，充分發揮電教手段的教學輔助作用，激發學生參與物理教學活動的積極性，以提高物理教學的質量。

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