淺談高中生物課堂的有效提問生成

摘 要：學(xué)源于思，思源于疑，問題是思維的動(dòng)力，而思維往往又從提問開始。設(shè)計(jì)有效的提問是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，其講究一定的策略和方式。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何設(shè)計(jì)高中生物課堂的有效提問談一些看法。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué) 有效提問 問題

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0147-01

有效提問，不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可反映教學(xué)效果。但若提問不當(dāng)，會(huì)壓抑學(xué)生的情緒，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，造成課堂“冷場(chǎng)”，這時(shí)教師處于一種尷尬的境地。本文對(duì)高中生物課教學(xué)的有效提問的策略進(jìn)行探究。

1 目前課堂提問存在的問題

1.1 課堂提問流于形式

從教師口中表達(dá)出來的是“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”等這類問題，沒有思考的深度，雖然答眾口一致，看似熱鬧，實(shí)是課堂活躍的假象，學(xué)生不加思考的隨聲附和。這樣的提問，沒有什么效果。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)這樣問“對(duì)這個(gè)問題你有什么想法？”“你是從哪些方面得出問題的答案？”

1.2 問題太簡(jiǎn)單

如學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師提問：“光合作用需要的能量來自哪里？”學(xué)生齊答：“光能”。這樣的問題太簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞，對(duì)學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)和探究性。若把問題變成：光合作用中的光反應(yīng)的能量來源于哪里，暗反應(yīng)的能量源于什么物質(zhì)。這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)可以系統(tǒng)地理解光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的能量來源和去向。……