淺談小學語文誦讀教學

摘 要：誦讀是語文教學的重要方法，也是增加語文積累、發展語感的有效途徑。在小學語文教學過程中培養學生的誦讀習慣對他們今后的學習至關重要。這就要求小學語文教師深刻認識誦讀的重要性，探索有效的方法指導學生誦讀，通過誦讀培養學生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文 誦讀 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0145-01

語文教學在我國源遠流長，積累了相當豐富的經驗。而誦讀教育在19世紀以前是語文教育的最基本形式，正是在以誦讀為主要手段的教育方式下，培養出了數不清的文豪大師，培養出了許多優秀的人才。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神；故書不厭百回讀，熟讀深思子自知；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟書”……這些古詩古語，說的都是誦讀的至關重要性，對此，我們何不珍惜？加強小學語文教學中的誦讀教育應該引起語文教師的高度重視，并把它用于實際。而要真正認識誦讀在小學語文教育中的重要性，還得從認識誦讀在小學語文教學中所起的作用談起。

1 誦讀在小學語文教學中所起的作用

小學生語文能力的提高，最根本的手段就是誦讀。這是個看似愚笨的方法，但實際上是效果最好的方法。如果把語文教學看成是砍柴，那么誦讀就相當于磨刀，這是語文能力得到切實提高的必需環節，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是此意。如果學生未進行過大量的誦讀，卻指望他能有好的語文能力，有好的語言，寫出好文章，無疑只能是空想。原因如下所述。

第一，誦讀可以培養小學生的語感能力。培養小學生的語感能力是小學語文教學的一個重要任務，語文能力的核心要素就是語感，看一個學生的語文能力強弱，語感的強弱是一個重要的標準，語感是一種不可量化的內在能力，這里沒有任何方便技巧可言。語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”既然語感能力這么重要，那么語感能力的培養和提高又靠的是什么呢？答曰：靠的是誦讀，大量的誦讀。古人說：“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。到這里，問題就落到關鍵點上了，就是學習者尤其是小學生應該怎樣重復呢？最有效的辦法就是誦讀。誦讀是一項綜合活動，眼、耳、口、腦全面調動，是從文字到語音、語義的全面感知，學生只有在反復誦讀的基礎上，才能形成自己的語感。

第二，誦讀可以有效地積累語言素材。在學習和日常生活中，“不會說話，不會寫作”是許多小學生面臨的一個重要問題，之所以會出現這種現象，根本原因就在于他們缺乏語言素材，或者是他們掌握的語言素材不夠豐富，不夠充足，以至于會“辭到用時方恨少”表現在口頭言語上，就是當想表達某種思想或意思時，卻不知如何表達，或者表達出來了，也往往是辭不達意，別人聽不明白，搞不清他到底想說什么。語言是人類特有的彼此交流的工具，如果語言素材太貧乏，會嚴重影響自己與他人的交流。

第三，誦讀能激發小學生的學習興趣。小學生一遍遍地誦讀文章，在了解文本內容把握文章思路的同時，還能自然而然地觸發語感，即觸發對文章體裁、氣勢、風格、情感、表達等方面的整體的感受，從而有效地激發起小學生的語文學習興趣。

第四，誦讀能使小學生深入體會品味語言。誦讀時，小學生可以從語音文字、遣詞造句、標點格式等方面對語言進行體會，以領悟語言運用的規范性；小學生也可以從文章的情感、氣勢、韻味方面對語言進行品味，以領悟語言運用的情味感。

第五，誦讀能使小學生用自己的聲音創造出作品形象。誦讀時，小學生從大聲的誦讀中可以進一步感悟語言之神妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣；同時，還可以加深小學生對作品思想內容的理解，從而創造出作品形象。

有效的誦讀就像一位出色的導游，可把讀者帶到精妙絕倫的仙境，誦讀帶來的效果是其他任何學習手段所不可企及的，是語文學習的前提，是小學語文教學一個不可忽視的環節。

2 小學語文誦讀教學方法

在小學的語文教學中，一個普遍現象就是不是沒有時間誦讀，更多的時候是不知如何去誦讀。小學語文教師如何引導小學生誦讀呢？下面，以長春版小學語文六年級上冊為例來談談小學語文誦讀的教學方法。根據教材要求，本學期學生應掌握的閱讀方法為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為此，小學語文六年級上冊教師應注重以下誦讀教學方法。

首先，把誦讀放在教學的首位。

有專家說：“學生能把課文讀得正確、流利、有感情，課文的規范的語言就基本屬于他了。”小學語文教師在課堂上更多的應該像是一位導游，引導學生進行各種形式的誦讀。為此，小學語文教師在進行教學時，要多把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文。小學生閱讀課要始終把誦讀放在首位并貫穿始終。具體要求如下：

（1）誦讀時要求每一個學生對每篇課文都要讀正確、流利。這是“保底工程”，人人必須做到。至于讀得有沒有感情，這由各人悟性、感受能力決定，這個要求要因人而異，不一概而論。讀得有感情更好，讀得不怎么有感情也不必強求。

（2）誦讀時初讀一篇課文要特別關注后進生。教師要多聽聽他們的誦讀，發現問題及時糾正。決不能得過且過，教師要對學生嚴格要求、嚴格訓練、多做示范。示范就是指導，必要時要領讀。教師要不厭其煩地領讀，一遍不行，來兩遍；兩遍不行，來三遍。堅決避免“一篇課文學完了，結果還有學生不能正確、流利地讀下來。”的情況出現。

其次，培養小學生誦讀的興趣。我常思考并認為：小學生學習語文的興趣從哪里來？一方面應該來自小學生在老師引導下對誦讀文本內容所生發的趣味；另一方面應該來自小學生在語文學習中的成就感。誦讀中教師對小學生的誦讀及時予以評價欣賞，可以有效地喚起小學生愉悅的情感，從而對語文課產生濃厚的興趣，并喜愛和期待上語文課。

最后，注意讓學生把握誦讀的規律。誦讀時，讓學生把握作者在文本中所傾注的情感，多多注意語音的強弱、語速的快慢、節奏的舒緩等。

小學語文教學是一門重要的課程，誦讀是提高語文能力最根本的手段。小學語文教師只有著重加強小學生誦讀習慣的培養，才能讓小學生養成良好的語文學習習慣，并更大限度地激發小學生學習語文的熱情，從而使他們對語文不僅愿學而且樂學。讓朗朗的讀書聲在小學教室激蕩，是每一位小學語文教師應有的教學方法，也是他們應盡的責任。

參考文獻

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