淺談語文教學中易出現的教學失誤

摘 要：教學是需要不斷積累、總結、反思的，在教學過程中總結方法經驗有所收獲，這樣才能不斷的進步，語文學科博大精深，語文教師在教學過程中更應該做到勤學、勤反思、勤積累，這樣才能把語文教學工作做得好、做得實。近幾年來，教學改革不斷的發展和深入，在改革的過程中收獲了很多的經驗，可有時也會走入一些誤區，出現一些教學上的失誤。

關鍵詞：語文教學 教學方法 語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0144-01

1 失誤一

忽視學生的主體地位，光備教學過程，不備學生。剛步入三尺講臺時懷著無限的激情，精心的準備課，上課時神采飛揚，覺得這就是自己的舞臺，自己就是這個舞臺的主角，可這時候往往就忽略了學生的主體地位，在設計教學時沒有把學生放在主體地位，只備教學過程不備學生，只注重自己的教學發揮，沒關注學生學習體會、接受能力，學生只是被動地接受教師傳授的知識。這是很多教師存在的教學失誤。還有的教師把一節課上成了自己的表演課，感覺像是在表演節目，不像是給學生傳授知識，華而不實。從學生的角度來說，老師應該主動讓學生學會“自主、合作、探究”學習。現代教育的新理念應是學生本位，自主探索，發展為本，終身學習。這就要求學生學會自主、合作、探究。自主指的是學生學會自主質疑、自主學習。這也就是說學生應該掌握學習的主動權，教師的任務是培養學生形成一種自主學習的觀念。只有這樣才能讓學生的自主能動性得到展現與發展。合作指的是學生一起討論學習，而不是傳統的提問解答法，這樣有利于學生學會團結合作，也有利于活躍課堂氣氛，讓學生能夠取長補短，教學相長，提高語文教學的質量，也有利于學生開發智力，陶冶情操，開拓創新等。探究指的就是拓展運用。這樣有利于學生主動去探求知識，掌握和運用知識來解決各種困難，發現自我價值，也能培養學生的實踐能力和創新能力。“語文教學中的自主合作探究，有利于擴大學生的知識面，增強自信心，又能使學生感受到自主探索、主動參與的樂趣，也是教學相長、師生共同發現真理和尋回真、善、美的過程。”

2 失誤二

為完成預先設計好地教學過程，不管學生能否接受，強行往下講課，效果很差。

經常有教師這樣做，尤其是在公開課或有人聽課時，為了完成預先預計好的教學環節，不顧學生能否掌握知識點，只顧往下講，這樣的課根本達不到預先的教學效果。一節課完整固然是我們所追求的目標，但是只為了完成環節而忽視學生的掌握情況這是萬萬不可取的。

3 失誤三

一節課的教學內容安排太多，每個內容都沒有講細、講實，如蜻蜓點水。

有的教師在準備課的時候往往害怕這個問題學生不會，那個問題學生不懂，所以在一節課中設計了二三十個問題，特別是用幻燈片進行教學時，設計二三十張幻片。我們當教師的都應該明白其實一節課可以設計出很多的問題，可是一節課的時間是有限的，我們設計教學過程時要重點突出，我們就設計幾個問題，然后共同與學生探討研究這幾個問題，完成本課所預設的目標，其實教學是教學生聽、說、讀、寫的方法，由這節課讓學生學到哪些知識的技能，教學生如何學習，如何思考，如何整理語言等等。就像語文教學大綱中說的“得法于課內，用法于課外”。即使你上課設計一百道題，但是每一道都沒講明白，那么學生還是一道都不會，更何況這節課還可能設計出一百零一道題呢？所以我認為教師在設計問題時要精心，這個問題，這一環節到底要完成怎樣地一個目標，讓學生學會哪方面知識，提高哪部分技能都要做到心中有數。

4 失誤四

認為幻燈片教學效果一定好，不管哪種類型的課都用幻燈片上。

很多教師在上課時為了圖省事、方便，就在電腦上下載一個課件不經修改上課就用，這是非常錯誤的，這種行為是對教學、對學生、對自己的不負責任，我們都知道一節課的設計是要根據自己學生的認知特點和接受能力去設計的，是要有針對性的，如果把別人的課件直接拿過來用是不科學的。特別是語文課，要給學生以美的享受，用幻燈片教學如果不精心設計教學內容往往給人一種將課文內容割裂的感覺，有時我們會把我們要問的問題和這個問題的答案全部寫在幻燈片上，這樣做可以減輕備課的負擔，可是這樣做限制了學生的思維我們上課時需要用幻燈片，可是我們在用的時候要精用、要巧用。

5 不重視作文教學

有的教師不重視作文教學，作文教學培養學生聽、說、讀、寫能力。在教學中我們應該重視作文教學，用心研究如何把作文課上好，認真批改學生的作文。有些中學語文老師的中考情結揮之不去，他們在上課時總會不由自主的想到中考，學生的作文失去了靈氣，變得刻板公式化。其次，在初中課堂，語文本來應該是最富有活力，情感最豐富的學科，但是現在的語文課堂卻不是這個樣子的。再者，聽、說、讀、寫是語文的四大能力，但現實的初中語文教學往往只重讀寫，很難看到有目的有計劃地進行聽、說能力訓練，造成了能力上的欠缺。另外，教材陳舊，其課文內容與現實生活貼近的極少，加上教學局限于課堂，脫離生活，使豐富的語文內容變得單一、狹隘，學生的閱讀面極為狹窄，致使學生知識上營養不良，久而久之，學生患了嚴重的貧血癥。

總之，語文教師在語文教學中存在的教學失誤是需要大家一起努力解決的，而不是僅靠一兩個人就能解決的。它的學科性質與教育目的，要求其不能脫離社會。它需要專家的指導，老師的解讀，學生的接受與運用等，因此，只有各方面都得付出很多，才能使其達到一種語文教育的和諧狀態，這才是語文教育發展的必要條件。

參考文獻

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