淺談怎樣在數學教學中培養學生的觀察力

摘 要：觀察力是構成人智力結構的重要組成部分，并不是一個人與生俱來的，而是通過后天的培養、訓練，在實踐活動中不斷發展和形成的結果。作為一名數學教師，在平時教學過程中必須特別重視培養學生的數學觀察能力，不僅是提高學生數學學習質量和課堂教學效率的重要手段，而且是實現素質教育目標的需要，關系到學生的全面協調發展！

關鍵詞：觀察力 觀察方法 觀察品質

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0142-01

觀察力不僅是人類認識世界的重要途徑，也是人類進行各種實踐活動不可缺少的基本能力。良好的觀察力，不僅能使學生比較全面、深入的理解學習內容，而且能不斷提高學習效率，取得優異的成績。數學教師在教學的各個環節中，應切實加強對學生觀察力的培養。那么，在數學教學中如何培養學生的觀察力呢？筆者從多年的教學生涯中認為可以著重從以下幾個方面努力。

1 激發學生濃厚的觀察興趣

每個學生由于觀察敏銳性的個體差異，在觀察同一件事物上可能出現不同的興趣，注意到不同類事物或者同一類事物的不同特點。因此，教師必須激發學生濃厚的觀察興趣，保護學生的好奇心和求知欲，是培養學生觀察力的重要前提條件。實踐證明：好奇心和求知欲是推動人主動積極地去觀察世界、時行創造性思維的內部動力。只有具備強烈好奇心和求知欲的人，才會對問題有著執著的追求和迷戀，會在觀察活動中不斷獲得精神鼓舞和情感滿足。

培養學生濃厚的數學觀察興趣，要牢牢抓住學生心理的特征，關鍵在于教師的合理引導。比如，數學教師在教學過程中，可以采用啟發式教學方法和創設問題情境的方式，使學生面臨疑難，產生求知需要和探索欲望，引導學生養成積極觀察和思考的習慣，主動提問和質疑，有意識地強化他們對觀察事物的興趣，充分保護其好奇心和求知欲，從而極大地培養了學生們的觀察興趣和持久的觀察力。

2 培養學生正確的觀察方法

未成年人由于在心理方面不成熟，加上生活閱歷不夠，比較缺乏獨立思考問題的能力。中學生在觀察事物時，往往只看到事物的表面，而忽視了事物的本質。數學是一門嚴謹有邏輯的學科，因此，我們在數學教學中，要注意把數學的學科特點與學生進行觀察力訓練的過程中相互融合，平時只有加強對學生觀察方法的指導和培養，才能充分保證觀察的正確性與科學性。

引導學生在觀察時要把握合理的順序。學生在數學教學中觀察一個事物，不能眉毛胡子一把抓，可以遵循一定的空間順序，可以從前到后，可以從后到前等多種方式。教師要適時進行點撥，讓學生明白科學的觀察順序所產生的作用，從而引導學生認識到有序觀察事物的重要性和合理性！

引導學生觀察時須注意循序漸進性。培養學生觀察事物時，切不可全面突擊和操之過急，而要注意循序漸進。一般來說，采取分目標漸進式的方法較適合大部分學生，建議采取先易后難的方式，對學全個體來說是一種非常積極的反饋，能增強學生的自信心，從而鼓勵學生更積極地去實現下一個分目標，由此進入一個良性循環。

3 培養學生良好的觀察品質

觀察是人類知覺的特殊形式。它并非消極的注視，也不是被動的感知，而是一種有目的、有計劃的“思維的知覺”過程，是人類認識和改造世界的關鍵“門戶”。因此，在教學過程培養中學生觀察力時，教師必須高度重視培養學生觀察的目的性、精確性、全面性、深刻性等良好觀察品質！

3.1 培養觀察的目的性

教師在指導學生進行觀察事物前，一定要先讓學生明確觀察的目的，鍛煉學生帶著目的和問題進行觀察，要盡量避免觀察的盲目性，才能讓學生把注意力集中到所需要觀察的事物，而不會受到外界因素的干擾，產生較強的自制力。因此，在數學課堂中培養學生觀察力時，教師要適時的引導學生主動地選擇感知的事物進行觀察，讓學生有目的、分層次地觀察，從而實現預期的觀察目的。

3.2 培養觀察的精確性

觀察不能僅僅滿足于了解事物的外貌，還要深入把握事物的外在特征和聯系，對于不同事物既能發現它們的相似點，又能辨別它們的細微差別。教師要充分運用各種有效教學手段，比如列表比較、類比觀察等，啟發學生發現觀察對象的特點，揭示觀察對象的本質屬性。

在教學過程中，教師要幫助學生把握事物的基本屬性，在落實初步觀察的基礎上，分析觀察對象的內在規律性，鼓勵學生能夠依照一定的程序，展開深入觀察。同時，教師需及時對觀察的結果提出自己的看法，與學生一起互相討論，對學生在觀察過程中可能存在的遺漏，要查找原因，加以完善，使觀察結論更加全面、準確。

3.3 培養觀察的全面性

觀察的全面性，要求通過觀察反映事物的全貌以及事物的組成部分和相互聯系；在較為復雜結構的圖形中能夠全面反映事物的某種屬性；指出在某種特定的情況下感知對象所能發生的各種可能性。數學教師在觀察過程中要正確引導學生，既要注重問題整體，又要注重細節；既要考慮問題本身，又要兼顧與問題相關的條件。

在加強培養學生進行數學觀察力時，要引導學生善于全面地、相互聯系地看問題，能夠抓住問題各方面的聯系和關系，又不忽視問題的重要細節，促使學生自覺進行創造性的思考。例如，數學教師可以積極創造條件、充分利用各種教學資源進行直觀教學，鼓勵學生主動地獨立思考問題、分析問題和解決問題，而不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威。

3.4 培養觀察的深刻性

觀察的深刻性是指一個人觀察深度和難度方面的特征，即個體不易被事物的表面現象所迷惑，善于透過現象把握問題的本質。觀察的目的之一就是提高學生的抽象思維能力。因此，觀察必須始終與思維訓練有機結合，尤其要重視挖掘觀察對象的隱含條件，培養好學深思，善于打破砂鍋問到底，又不滿足于一知半解和鉆牛角尖，使思維愈符合邏輯，推理愈準確嚴密，大大提高了學生的抽象意識和邏輯思維水平。

3.5 培養觀察的敏銳性

觀察的敏銳性是指一個人觀察速度方面的品質。擁有敏銳性觀察力的人思路流暢，有較強的判斷能力，對復雜的問題能進行周密地思考，能夠很快理順思路，抓住問題的關鍵。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，當機立斷地解決問題，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

觀察力的培養離不開個體的生活經驗和實踐。因此，我們廣大數學教師在教學的各個環節中，應落實觀察的手段，激發學生的觀察興趣，讓學生掌握觀察的基本方法，使學生養成良好的觀察品質和善于觀察的習慣，是培養學生創新能力的基礎和關鍵。

參考文獻

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