小學數學教學中學生問題意識薄弱原因及對策

摘 要：學生學習知識的最佳途徑是善于發現問題。在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一項艱苦而又意義深遠的工作。作為教師應注意營造一個和諧、民主的教學氛圍，鼓勵學生異想天開，不僅要認真對待學生提出的問題，更要有意識地引導學生積極思考，有效參與，發表獨立見解。要抱著“為了每一位學生的發展”的理念，堅持以學生為主體，讓問題意識在學生頭腦中扎根，讓學生在放飛思維與想象中得到全面的發展。

關鍵詞：問題意識 原因 培養 發展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0133-01

在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一項艱苦而又意義深遠的工作。小學生天性好奇，求知欲旺盛，作為教師要認真對待學生提出的問題，更要有意識地引導學生積極思考，有效參與，發表獨立見解。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決問題是方法和技能的體現，而提出問題則需從新的角度去反思、認識問題，這需要創造性的想象力。

1 影響學生問題意識薄弱的原因

問題意識是指學生在學習知識時遇到自己難以解決的問題要勇于提問，敢于提問和善于提問，就是要有求知探索、不恥下問的心態。學習知識的最佳途徑是善于發現問題，作為教師應該有意識培養學生的問題意識。但是，目前小學數學課堂教學中還存在如下問題。

1.1 教師認識不到位

傳統教學以教師為中心，強調雙基落實，無法從根本上保障學生的主體地位。近幾年受新課改理念影響，表面上這種現象沒那么明顯，但有相當一部分教師只關注教學結果，覺得學生的學習體驗及問題意識的培養，對獲取知識無直接影響。還有一部分教師認為，過多放手讓學生提問，會偏離教學預設，打亂進度，讓學生問不如教師直接問快一些。更有教師還認為一旦學生的話題打開，會造成課堂紀律失控。這種抱著完成教學任務的態度去教學，使學生問題意識慢慢淡化，不利創新思維的培養。所以，教師對培養學生問題意識不重視是學生問題意識薄弱的一個重要原因。

1.2 學生態度不積極

在課后與學生的交流中發現，學生在課堂上不積極發問主要有以下原因：一是怕老師；二是怕同伴；三是怕動腦。學生擔心自己的提問會打斷教師的思路，引起教師不滿。學生還怕自己的提問過于簡單，會引起同學嘲笑。還有學生滿足現狀，認為對知識已完全掌握，害怕動腦。從調查中發現，學生提問的欲望與學生年齡的增加呈反比下降，越大的孩子越不愿開口。因此，學生的心理干擾也是影響學生問題意識較弱的一個重要因素。

1.3 教學模式不靈活

目前以教師講授為主仍是數學課教學的主要方式，這種一問一答式的傳統教學，造成學生對教師依賴心理過重，習慣于教師提問。即使在面對一些發散思維的問題時，學生也不能產生探究多種答案的問題意識。在這樣的課堂氣氛下，容易形成不良循環，不利學生自主學習。

此外，影響學生問題意識薄弱還有以下因素，如在教學中給學生思考的空間不足，情境創設不當，缺乏耐心引導等等。

2 培養學生問題意識的方法

2.1 轉變觀念，喚醒學生的問題意識

改變原來單一的教學方式，改變學生在課堂上的精神面貌，這是新課改的重要目標之一。美國著名心理學家羅杰斯認為：一個人的創造力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優的表現和發展。只有民主的教育，才會有學生個性自我意識的覺醒。也唯有自我意識的充分覺醒，才能有個性潛能的全面釋放。教師應注意營造一個和諧、民主的教學氛圍，鼓勵學生積極參與教學過程，讓每個學生在輕松的氛圍中得到發展。促使學生通過大膽猜測、探索、驗證來體驗數學，發現數學問題，提高學習欲望，喚醒學生的問題意識。

2.2 創設情境，引發學生的問題意識

學生的創新思維是從問題開始的，從愿意問發展到敢于問，這是問題意識深化的重要標志。學生認知發展就是“提出問題—— 探究問題—— 解決問題”的反復漸進的過程。教師要抓住學生的心理特點，有意識設計問題情境，讓學生產生認知沖突，激起探索欲望，引發學生提出問題。

如在教學“倒數”時，我在上課伊始，寫出：（ ）×（ ）=1，我毫不猶豫地報出多組兩數相乘等于1的例子，學生覺得很奇怪，一下子就激起了學生探究新知的欲望，自然就引發了學生的問題意識。又如在教學“分數化小數”時，我先讓學生任意報分數，學生一說出分數，我很快就報出這個分數能否化成有限小數，學生驚訝不已，自然就產生疑問：“老師為什么判斷如此迅速準確呢？究竟有什么奧妙？”好的數學情境是現實的，最能直接反應教學的重、難點，為教學服務。因而，有效情境的創設對培養學生的問題意識有著積極的作用。

2.3 動手操作，激發學生的問題意識

《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在課堂教學時，教師要有意識地為學生創設自主探索的條件，力爭讓每個學生都有機會動手操作，使他們在思考中操作，在操作中探索，在探索中發展。

如在教學長方體體積公式時，我讓學生分小組合作，每組同學任意用若干小正方體拼擺成長方體，每組拼成的長方體形狀、數量可能不一樣。再讓學生匯報拼成的長方體的長、寬、高和體積。在此過程學生可能會產生疑問，“長方體的長、寬、高和體積究竟有著怎樣的關系呢？”最后通過驗證得到，長方體的體積=長×寬×高。在這樣一個操作過程中，學生的思維變得異常活躍。

2.4 鼓勵質疑，促進學生的問題意識

“授人以魚，不如授人以漁”。在教學過程中應有意識地讓學生學會質疑，如在教學小數的基本性質“小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變”時，學生可能會對“小數的末尾”產生疑問，教師要注意抓住時機，讓學生舉例說明如何理解“小數的末尾”和“小數點的末尾”，以加強對此概念的理解。學生樂問的積極性很大程度上取決于教師對學生提問的態度。在教學中，教師應充分肯定學生所提出的問題，哪怕學生提出的問題較膚淺，也要先保護其積極性，從中再去捕捉思維的閃光點。

學生問題意識的培養是一個長期、漸進的過程，作為教師要有充分的耐心，要抱著“為了每一位學生的發展”的理念，堅持以學生為主體，讓問題意識在學生頭腦中扎根，讓學生在放飛思維與想象中得到全面的發展。

參考文獻

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