在新課程背景下對地理教學反思的探索

摘 要：教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。課堂反思是新課改的重要內容，教師要善于對問題設置、對教學手段的選擇，對地理知識生成性、對教學板書設計以及學生理解知識過程、對學生記憶知識等進行反思，不斷提高教學質量。

關鍵詞：新課程 地理教學反思 探索

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0119-01

在地理課教學中，反思應該是貫穿于教學過程的始終，教學目標的提出，教學設計的出臺，教學設計的實施過程，乃至于課后教學評價的進行，都應該有反思的介入和參與。面對新課改，究竟如何做教學反思并無固定模式，下面，結合幾年的教學實踐，談對地理教學反思的認識。

1 對問題設置的反思

在《水循環》的一節中，涉及到水循環的原因和環節，單純地提問“水循環的原因是什么？和水循環的環節有哪些？”可想而知，學生按照教材上的內容，漫不經心地回答出答案，顯然學生的積極性沒有被調動起來。將水循環的原因和環節聯系起來，向學生這樣提問：“在水循環的環節中，哪些環節反映太陽輻射，哪些環節反映水的重力？”這樣就增添回答問題的難度，引起學生思索和探討，課堂氣氛變得活躍起來。經過學生熱烈的探討真正理解水循環環節和原因之間的關系，原因通過環節去體現，環節驗證原因。從中領悟到，在新課程改革的形勢下，課堂提問既是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學習能力，促進學生探索真理的動力。

2 對教學手段選擇的反思

正午太陽高角的變化是地球公轉的地理意義之一，在教學中習慣使用多媒體的演示去幫助學生理解的，但是學生參與性較低，對于正午太陽高度角的緯度變化規律通常是機械記憶。后來，在教學中，嘗試著用數學思想，通過做圖讓學生自己去概括規律，教學效果特別好，鍛煉學生動手能力。具體過程如下：首先，通過示范平面上做出正午太陽高度角，過渡到在球面上做出正午太陽高度角。其次，在掌握球面上做球面上做出正午太陽高度角的基礎上，讓學生在給定的光照圖（夏至日、冬至日、春秋分日）上，畫出數條平行的太陽光線，讓學生做出相應的太陽高度角。最后，讓學生自己去概況規律。由此，在教學中，不能一味地依賴多媒體的演示，要根據教學內容，考慮學生參與性，恰當地選擇教學手段。傳統的教學方法只要是有利于學生知識與技能的形成以及和注重學生的學習過程、方法以及正確情感態度和價值觀升華的三維目標，都是可取的。

3 對教學板書設計的反思

在《季風環流》的教學中，通常是以表格的形式將南亞季風和東亞季風異同點進行對比，并且將此作為教學板書展示在黑板，認為學生完全憑借表格可以掌握。在抽查中，發現學生竟然對東亞、南亞的風向也不能說出，更談不到季風成因和特點。究竟采用什么樣的板書才能讓學生牢固地掌握季風知識點，后來，嘗試用“X”的形式構建板書，結果學生普遍認可，效果不錯。由此可見，同一知識點的板書，不能是簡單的重復或沿襲，要根據學情進行調整，要有創新。教師要反思板書設計是否簡潔明了、是否激發了學生學習興趣、是否促進學生理解能力等。

4 對地理知識生成性的反思

在講《大氣環流對氣候影響》一節課時，首先是回顧三圈環流的形成，指出上升氣流易形成降水，最后指出，在不同氣壓帶和風帶對應下的降水狀況。通過作業反饋，還是發現學生不能把握在不同氣壓帶和風帶對應下的降水狀況。在思考中發現，學生所獲得的知識，是教師教給的而不是自己學會的，其在應用過程中難免會出現問題。在教學中忽略知識的生成性，只告訴學生結論，沒有引導學生如何去推導形成結論。于是調整教學思路，首先演示降水形成的FLASH，讓學生直觀認識上升氣流易形成降水；接著，從化學的角度來分析，空氣飽和會發生水汽凝結，形成降水。其前提條件是空氣在運動過程中發生冷卻；緊接著，指出空氣由氣溫高的地區流向氣溫低的地區會發生冷卻；然后回顧同一地點氣溫和海拔的關系以及全球氣溫的分布；最后讓學生自己推導在不同氣壓帶和風帶對應的天氣狀況。從而學生真正明白上升氣流易形成降水，有利于學生學習不同天氣系統下降水狀況。

5 對學生理解知識過程的反思

時間差計算是自然地理學習中的一個難點，在教學中，給出任意標有經度的兩條經線，在一條經線注明時間，讓學生求另一條經線的時間。結合具體實例，詳細地講解如何計算時間，學生課堂上反映特“好”，以為學生都能掌握到位。在次日課堂練習抽查中，卻發現還有多數不能完全掌握。帶著教學上的困惑，走進學生中了解，追尋學生對知識的理解過程。卻發現，學生對時間早晚認識存在誤區，認為數值越小越早；對經線知識的淡忘；未能將經線和數軸的類比，缺乏知識遷移的能力。根據上述調查，及時調整教學設計，舉實例區分同一地點和不同地點早晚的表現；回顧經線的知識，將知識遷移，數軸類比經線；采用數軸法求解。從中體會到，作為教師，不僅要關注教學任務的完成，更要關注學生是如何對知識進行理解，關注學生在理解過程中存在哪些問題，積極探求解決辦法，及時調整教學步驟，從而優化教學，有效地促進學生對知識的理解。

6 對學生記憶知識的反思

在講《氣候的類型》一節課時，為了便于學生掌握氣候類型的分布，在多媒體上展示北半球氣候類型分布模式圖，結合圖中的緯度和海陸位置，指出不同氣候類型對應的分布。在實際做題過程中學生卻不能很好的應用，問其原因，卻告知出現數字較多不能記住。對此，引入記憶方法中的數字編碼記憶法來幫助學生突破記憶數字的煩惱。由此帶來的感觸，作為教師，在關注知識講解的同時，要告訴學生如何去記憶，特別是根據教學內容適當地向學生傳授記憶術，有效提高學生的記憶效果，利于教學質量的最終提高。

總之，在課程改革的背景下，作為地理教師，在課堂教學中始終要堅持學生是學習的主體，通過學生的表現來審視自己的課堂。在教學實踐中不斷地自我反思，提高課堂教學能力，構建有效地理課堂教學。

參考文獻

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