新課程改革背景下高一化學教學中運用思維導圖的研究

摘 要：利用“思維導圖”可以改進教與學的方式和優化教與學的行為，提高學生的預習、聽課、復習的學習效率，發展學生的思維能力。

關鍵詞：思維導圖 化學教學 化學學習 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0118-01

高一學生學了一段時間化學后，他們就感到在化學越來越難學了，知識點太多、太亂記不住。老師上課講的好像都聽懂了，但自己做題時一做就錯，學習化學的興趣與激情大減。的確，有的內容如：“物質的量、氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這些知識內容和能力要求使學生在學習上產生了困難，學習方法沒有相應的改變，使學生逐步陷入了化學學習的迷茫之中，如果不能解決這些問題，部分學生在學習化學上就被分化出去。

如何解決這些問題呢？基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念和靈活交互的特征。本人針對以上學生在化學學習中的問題，在教學中適時的引入思維導圖的教學方法會收到不錯的效果。同學們參與教與學的熱情高漲，重新點燃了學習化學的激情，也體現了新課改中“自主、合作、探究”的理念。“思維導圖（Mind Mapping）”是英國著名腦思維學者、堪稱世界記憶之父的東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。 運用思維導圖在教學時主要從以下幾個方面進行了嘗試。

1 運用思維導圖預習，提高預習效果

課前預習是學生提高聽課效果的重要環節。如何才能更好的提高預習效果呢？此時，我嘗試運用思維導圖指導學生進行預習，改變他們這種無效預習的舊習慣。學生制作思維導圖時都用紙+筆形式手繪制為主。首先確定中央主題，及下一級主題。最大的主題盡量以圖形的形式體現出來（例如一朵花或一朵云為中央主題），畫在紙的中央，周圍留出空白。其次，主題的連接，用不同顏色的彩筆畫出曲線，由中央主題開始連接下一級主題，而且在線上方寫上關鍵詞。在進行課前預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用彩筆標注上“已理解、有疑惑、完全不懂”等等的符號。

首先通過思維導圖的制作，幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中注意力，快速把握住閱讀內容的關鍵點，并理順自己的思路。同時，標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢，目標明確，提高聽課效果。其次通過學生獨立制作個性鮮明思維導圖，調動他們的學習化學的興趣。另外，通過檢查思維導圖，也能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點，從而讓教師的教學更有針對性。

2 運用思維導圖記筆記，提高聽課的效率

避免或減少學生走神而聽遺漏知識點，運用思維導圖來提高學生聽課的興趣和效率也是一個非常有效的教學方法。

由于課前預習的思維導圖上有“疑惑、完全不懂”等等的符號，學生聽課時就有了目標，就會投入到課堂中來。把“有疑惑、完全不懂”的地方盡可能地標記上“已明白、還有問題、拓展知識點”等，學生一節課下了會有一種成就感。正如一位同學的感言：我以前上課都是忙于做筆記和操老師板書，都不理解課堂內容，也不知道知識點的重點，看是學得很認真，但效果不好，學得累。現在利用思維導圖記筆記，提高了做筆記的速度和質量。把平時用于記錄筆記的時間更多的用在了思考和理解上，我感覺學得輕松和自信多了。

另外，我也嘗試在課堂上師生共繪思維導圖的形式把新知識點不斷的呈現在學生眼前，學生可以看到核心內容通過線條連接后，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中，學生感覺一幅圖勝過千言萬語。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學生進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，從而有效的提高了學習效率。在這師生共繪思維導圖過程中也不斷迸發出思維的火花，有效地提高了課堂教學效率和有效的培養了學生的思維能力。其次這種方式也便于教師與學生之間的交流，從而加強師生間的互動。

3 運用思維導圖進行總結，提高綜合能力

復習是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環節。學生對繪制思維導圖這種個性化的學習方式進行復習總結都表現出一定的興趣。

在復習中，本人先讓學生通過自己對整節或整章學習內容進行總結，并依自己的理解繪制一幅思維導圖。

其次，分小組交流制作的思維導圖，交流過程中，不批評別人的想法，保持自主性，小組長把所有的意見記錄，盡可能的發散、聯想。

然后，小組長和組員對交流的相關信息進行整理和歸納，對原來的思維導圖進行改進、完善和豐富，形成小組的集體智慧。在復習課堂上先請各小組代表依圖介紹復習，然后大家討論該思維導圖的優劣。最后教師進行總結，并同時展示自己所作的思維導圖。

最后，根據課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當地在圖中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。通過這種方式，可以幫助學生加深理解和記憶，弄清楚一些更詳細的內容是在何處以何種方式連接起來的，盡量做到“宏觀把握，微觀掌握”。這樣把整節、整章甚至整本書的內容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標。

同時，平時鼓勵學生對于思維導圖要堅持使用，循序漸進；在繪制上要不斷改進，不要太拘泥于形式，跳出傳統束縛，形成自己的風格；要善于交流，相互學習，促進個人思維能力的發展。

通過一段時間的在教學中運用思維導圖，本人感覺到，思維導圖是一種不斷發展和完善的學習方法和教學方法，有著它無可估量的價值。我們不難發現，思維導圖能夠很好地提高學生的學習能力、理解能力和記憶能力，它有助于學生邏輯思維能力的培養，以及學生空間智能的開發。我們在化學教學設計與實施中可以巧妙靈活的將思維導圖的運用與其他教學設計模式有機的結合起來，必將為新課程教學改革注入新的活力。

參考文獻

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