低年級學生學習漢語詞語教學例談

摘 要：漢語作為老撾學生第二學習語言，在學習漢語單詞時，學生最大的困惑是難以記憶，很難建立起漢語單詞音形義之間的內在聯系。如果教學只是機械的重復發音，分析字形，講解詞義，學生的注意力就不易集中，更無學習的興趣可言。在對外漢語教學中，詞語學習既是重點也是難點。祖國援教老師，進行詞語教學時絞盡腦汁，教學效果總不太理想，對外漢語詞語教學依然存在困境。筆者通過自己的教學案例來談談在詞語教學中的一些做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：對外漢語 詞語教學 例談

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0100-01

在教學《美麗的內蒙古草原》一文的新詞時，學生們毫無生氣，懶洋洋的跟老師學念每一個生詞，機械的重復讓課堂氣氛很沉悶，學生學習的積極性、注意力真讓我心焦。這時，我在思考：怎樣讓學生集中注意力，記住生詞，提高他們識記詞語的學習積極性和主動性呢？

生詞表中有“摔跤”一詞，在講解詞意的時候，看著懨懨欲睡的課堂，我靈機一動：不如讓學生來表演一下這個詞。

師：“摔跤”是什么意思？

生：（齊）不知道。

師：示范了一個“摔跤”的動作，“哎呦”一聲。就是這個意思，明白嗎？

生1：老師，痛嗎？“哎呦”……

生2：倒在地上，“哎呦”……就是“摔跤”？

師：這位同學很愛動腦筋，“摔跤”就是，跌倒了，沒站穩。

生：還是一臉疑惑。

師：這位同學，你理解了“摔跤”的意思，能不能來表演一下“摔跤”的動作？

生2：來了一個趔趄。生笑。

師：是的，他摔跤了。哪位同學再來表演一下“摔跤”的動作。

學生們瞪著眼睛看著我，生怕老師叫到自己的名字，嘴角露出羞澀的笑容。沒人愿意舉手表演。于是，我叫了一個經常遲到的男同學上來，他羞答答的上到講臺，傻乎乎的站著笑。

師：（用稍慢的語氣）上學快遲到了，你跑步去學校，跑得非常非常快，突然，一不小心，踩到一塊香蕉皮，會發生事情？請你表演一下。

生：“嘭”一聲響，只見他兩腳一蹬，屁股一頓倒在講臺的木板上。頓時，全班同學拍著手，哈哈大笑起來。同學們的注意力集中在了這個同學的身上。

師：對，他表演的很好，這就是“摔跤”的意思。

師：“摔跤”還有一層意思，請同學們看。（我出示課前準備好的“摔跤”圖片）

師：圖片上有幾個人？他們在干什么？

生：兩個人，手搭在別人的肩上，他們在打架。

生：不是，他們在比誰的力氣大。

生：他們想把對方壓倒在地上。

師：對，同學們觀察得很仔細，圖片上的兩個人在“摔跤”。摔跤是一種運動項目，指兩個人徒手相搏，按一定的規則，以各種技術、技巧和方法摔倒對手，摔跤被公認為是世界上最早的競技體育運動。

師：（環視課堂）：“摔跤”還是一種運動項目，是競技體育運動。明白嗎？

生：哦，老師，還要表演！（學生們希望來表演“摔跤”）

師：好，請兩個同學上來試試比賽“摔跤”，比比誰的力氣大？誰來？

學生們經過討論，推選出班上經常瞌睡，不愛學習的兩位體型稍微胖點的男同學進行“摔跤”比賽。兩人來到講臺上，相互壓著對方的肩膀，使勁的推擠著，下面的同學拍手大呼“加油”……

師：（這時候，我發現打瞌睡的現象沒有了，全班同學的注意力都集中在他們身上了，馬上示意表演停下）問，誰明白了“摔跤”的意思？

班上不少學生舉手了。

生：走路時，跌倒在地上。

生：是體育項目。

生：跌倒在地上，還是體育項目。

……

孩子們學習漢語的興趣得到激活，學習的積極性也提升了。

接下來，我教學生學習寫“摔跤”一詞。交上來的生詞抄寫作業中，居然沒有一個同學寫錯。

課后，我對這個教學情境進行了回顧和總結。

首先，教學理念在課堂教學中更為重要。這節課，我積極滲透把課堂還給學生的課堂教學理念，積極關注教學個體，盡可能地把課堂還給學生，讓學生綜合運用看想聽說做等多種學習要素完成學習，起到較好的教學效果。

其次，我綜合運用了多種教學方法。在“摔跤”這個詞語教學中，我積極地運用了肢體語言、圖像演示、情境表演等教學方法。讓學生把“摔跤”詞義與字形聯系起來，完成了摔跤的意義構建。摔跤的義項一用上了肢體語言，義項二用上了圖片演示和學生情境表演兩種教學方法。

再次，我在“摔跤”詞語教學時，還積極注意了教學對象，注意了個案。上臺表演上學路上踩香蕉皮跌倒情境的那位學生因為家離學校遠，有時難免遲到，最能體會趕時間急的心理。課后與這位同學交流，理解了他遲到的原因，也鼓勵他盡可能按時到校，沒想到，自己的一個無心插柳，那位學生再也沒有遲到的現象。還有表演摔跤運動的兩個“胖子”，平時在班上最不愛學習漢語，注意力很難集中，讓他們以優秀的表演方式學習理解“摔跤”一詞，在全班同學面前很好地表現了一回，得到了老師的表揚。之后兩位“胖子”學生居然對漢語學習產生了興趣，讀書時的聲音最響亮。

此外，教師的正確表達，標注發音也很重要。因為學生學習漢語，沒有母語的支持，老師的每一句教學語言對他們來說就是一個視聽挑戰。聽的語言不能建立意義關系時，肢體語言可以做一個很好的補充。教師語言信息輸出，要簡單規范和不斷重復。學生接受了信息指令，明白了學習要求，才有可能轉化為自己的學習行為。剛開始教學對外漢語，學生還不能用漢語直接思維，所以，把課堂還給學生，讓學生有更多的說練的時間和空間，是提高詞語教學的一個好策略。

可見，對外漢語詞語教學不是機械的老師教，學生學。面對外國學生，我們應該更新自己的教學理念，充分利用各種教學資源，根據不同的內容，充分發揮學生的主動性，引導學生自主學習，活躍課堂氣氛，集中注意力，激活他們學習漢語的興趣，使學生的看、想、聽、說、做等學習要素得到訓練，多角度多渠道提高漢語課堂教學的有效性。