農村初中英語教學中的作業優化設計

摘 要：本文分析當前農村初中英語作業設計中存在的主要問題，結合教學實踐對如何設計符合農村初中學生實際需要的英語作業提出具體建議，以期促進農村初中英語作業設計的科學化、合理化，從而促使農村初中英語教師改進英語作業的布置方式，提高農村初中英語的教學質量。

關鍵詞：農村初中 英語教學 作業 優化設計

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0097-01

目前，農村初中英語作業設計中存在的主要問題：

問題一：部分練習題過難，或與課時內容不配套。

農村初中配發的免費練習冊上部分練習題過難，且是每單元一套題，與每課時所學內容不能很好配套，學生做起來難度較大，因此不愿做或為了應付亂填ABC，加之大部分農村學生的父母不懂英語，無法給孩子輔導作業，導致布置的作業達不到復習鞏固的目的。

問題二：作業量太大，學生無法按時完成，抄襲現象嚴重。

許多農村初中英語教師錯誤地認為農村孩子可玩的東西少，多布置些作業可以讓他們把英語學得更好。事實上，作業量過大反而扼殺了學生學習英語的積極性。在客觀上促使了學生抄襲作業現象的出現。對于學生，“題海戰術”不僅浪費時間而且挫傷學習積極性。

問題三：作業內容和形式單一。

農村經濟條件落后，師資力量薄弱，學生英語基礎差，一些農村英語教師布置作業的方式、方法過于簡單機械，練習形式基本固定在考試題型，重書面與記憶，輕理解和探究，書面作業多，口頭作業少，學生機械完成作業的時間多，動腦思考的時間少，實踐性作業和小組學習討論的作業比例更少。甚至有的教師還停留在讓學生機械抄寫、背誦語法句式等內容上，如此缺乏“真實情景”和趣味性的作業，忽略了學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，也忽視了學生創新實踐能力的培養。從而導致學生產生排斥心理，做作業時往往持敷衍態度，作業效率低。

問題四：所有學生作業都一樣。

許多農村英語教師設計作業時很少考慮學生的不同情況，布置的作業所有學生都一樣，導致學習好的學生覺得作業太簡單，沒意思，無法激發他們在學習中的創造性；而學習差的學生又覺得作業太難，做起來很吃力，常常抄襲，達不到復習鞏固已學知識的目的。

問題五：老師布置作業時隨意性和盲目性太大。

班級少管理不夠規范，同時農村學校印刷和多媒體硬件條件跟不上，在農村初中有些英語教師布置作業時未從班級實際出發，存在隨意性和盲目性。布置作業往往按部就班，盲目使用現成的練習冊，而不是針對每節課所學知識立即在課后進行相應的訓練。這樣就不能很好地反饋學生對當堂知識掌握的情況，也無法使學生趁熱打鐵將當天所學內容在練習中加以復習和鞏固。

問題解決策略：

（1）設計趣味性的作業，激發學生學習興趣。

捷克教育學家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”作業設計時，不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生本身好奇、求新、求趣的心里特征和需要，特別是針對內向的農村孩子，更要善于挖掘英語教學中的“趣”來提高作業設計中的趣味性，以煥發農村學生內在強烈的學習需要，牽動學生的注意力，使他們積極主動投入英語學習。比如，在教完七年級上冊Unit4 Where’s my back pack？后，可讓學生在英語本上用簡圖把自己住的臥室畫下來，并能用“My sock sarein the…、…is in（on、under、near、behind）the…”等句式寫出自己臥室物品擺放情況，學生的興趣就較高。

（2）設計適量的作業，實現作業的有效性。

作業多，不一定就有效。相反作業過量了，不但會增加學生學習的負擔，久而久之會使那些不堪負重的學生對英語產生“厭學”情緒，農村孩子中留守兒童又比較多，英語作業方面，基本上無法從父母那里得到幫助和指導，抄作業的現象便會由此產生。因此，教師布置家庭作業應從科學角度，根據不同學生年齡特征及教學內容適當布置。布置給學生的練習自己可以先做一遍，把握作業完成的時間，這樣就能從根本上控制學生的作業量。

（3）設計情景性作業，切實提高農村學生使用英語語言的能力。

語言的最終目標是為交流服務，然而在農村學校，學生機械的記憶、模仿、背誦等活動多，學生說的較少，實踐用英語少。因此，老師可設計一些接近實際的情景作業來切實提高學生使用英語語言的能力。比如：初一下冊第二單元學習指路和問路，可以給學生畫一幅本縣的簡要方位地圖，布置學生課后完成一篇小對話，詢問去書店怎么走，去醫院怎么走，去郵局怎么走。在學習東南西北等方位時也可采用這種方法。

（4）設計層次性作業，讓每個孩子都有收獲。

學生接受知識能力的差異是客觀存在的，而我們的教育是面向全體學生的，要讓“不同的孩子在英語上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，尤其要照顧那些掉隊的學困生。可以根據教學目標及學生的實際水平，將作業分為兩種：一種作業偏重于綜合能力的運用；另一種側重于基礎知識的鞏固和積累。學生可以根據自身的學習水平自由選擇。教師可將基礎各不同的同學組成一個學習小組，在設計課堂作業時，要精心設計或選編練習，讓基礎好的同學和基礎差的同學都有事情做，只有這樣才能切實提高不同層次學生的學習能力，讓每個學生都能有收獲，都能享受到學習的快樂。

（5）設計口頭作業，改變農村學生“啞巴英語”的狀況。

《英語新課標》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中學生應就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點，能參與討論。然而由于缺乏良好的語言環境，農村初中普遍是書面作業多，口頭作業少，根本無法達到《新課程標準》的要求。如何通過有效作業來引起學生對口語的重視，激發學生將英語從課內引向課外，一個有效的方法就是布置學生在課后準備2～5分鐘的Free talk，話題內容可與每單元所學話題有關，或者學生自由創作，也可以兩人一組編一個小對話，每天利用英語課前讓一個或一組學生展示，這樣既鍛煉了農村孩子的膽量又培養了學生大膽開口說英語的習慣。同時，在課前的freetalk中，每個同學既是發言者也是聆聽者，所以在這項活動中學生的聽力也能得到很好的鍛煉。

總之，農村英語教學改革任重道遠。作為農村英語教師要用現代教育理念來武裝自己，從尊重農村學生英語學習的實際出發，從全面提高學生素質的目的出發，開動腦筋，科學靈活地設計和布置英語作業，農村學生英語學習過程中的作業困難問題一定會得到有效解決。

參考文獻

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