高考文學類文本閱讀的解題思路與技巧

摘 要：高考復習中，文學類文本閱讀題普遍被師生認為是復習的一大難點，很多學生也抱怨解答現代文閱讀題像一個高耗低效的黑洞。本文從高考文學類文本閱讀的考點切入，提出學生以掌握基本知識，構建知識體系為基礎，注重科學解讀文本，明晰題干要求，以此來規范科學答題，提升解題能力，使學生閱讀文學類文本能力的全面提升。

關鍵詞：閱讀 知識 思路 技巧 科學 規范

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0093-02

從近幾年廣東省高考語文《考試說明》來看，文學類文本閱讀部分的考查要求一直保持穩定，沒有什么顯著變化。文學類文本閱讀始終側重考查以下幾種能力：分析作品結構，概括作品主題；分析作品體裁的基本特征和主要表現手法；體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術；欣賞作品的形象，賞析作品的內涵；探討作者的創作背景和創作意圖；概括地說：一篇文本的考查對象只有四個：詞、句、段、篇。如何針對學情，進行卓有成效的解題思路與技巧訓練，提高學生的文學類文本閱讀的解題能力，成為擺在每個高三語文教師面前的一個重要課題。我認為應從如下三個方面入手，才能真正占領文學類文本閱讀這塊高地。

1 掌握基本知識，構建知識體系

我們的每門學科，都有自己的一套表意符號、概念系統，掌握了這些內容，是入門的捷徑，語文也不例外。文學類文本的相關知識繁多而雜亂，教師指導學生集中學好“關鍵點”，可以提高學生的解題效率。上海華東師大的鄭桂華副教授認為“強調基本知識，絕不是一種倒退。這是一種尊重語文學習的常識，遵循語文教育的本質規律。”

筆者針對學生普遍缺乏現代文閱讀知識的現狀，要求學生在高三復習中重新梳理中學生應該掌握的語文基本知識。比如小說結構情節方面：烘托鋪墊、伏筆照應；設置懸念、制造波瀾。表達技巧：動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、卒章顯志、對比、象征、反襯等等。語段在全文結構上的作用：處在文章的開頭，可能起到開篇點題、引起下文、為后文鋪墊、設置懸念、渲染氣氛、奠定基調等作用。處在文章中間，可能起到承上啟下、呼應前文、推動情節的發展等作用。處在文章結尾，可能起到總結上文、照應文章開頭或標題、畫龍點睛、升華感情等作用。修辭作用：比喻往往使描寫的事物更加生動形象；排比往往一氣呵成，內容集中，增強氣勢；對偶往往節奏感強，有音樂美等作用。在鑒賞類試題中，評價創作風格類的，可以參考格調高昂、感情細膩、沉郁蒼涼等，鑒賞描寫方法類的，可能需要寫白描、側面描寫、細節、外貌、行動、心理描寫等。品評語言類的，可能回答平實質樸、通俗自然、清新樸素、幽默詼諧等。學生掌握了這樣的語文基本知識，解題能力會有所提高。

2 科學解讀文本，明晰題干要求

縱觀近年高考語文試卷，其選文經典，文化味濃，經得起時間和歷史檢驗的文質兼美的散文或小說，尤其是對生活思考敏銳、表達技巧嫻熟的散文或小說的特點非常突出。不論閱讀什么文章，都必須通讀全文，理清脈絡，把握主旨，明確該文本寫了什么、怎么寫的、這樣寫有什么好處等問題。一般閱讀步驟有：第一步是不求甚解地“跳讀”，要求學生運用快速掃描法，不追求文本的細枝末節，不被文本的疑點難點纏住，重在快速把握文脈，梳理結構。第二步是細心研讀，鑒賞文章內涵和語言藝術，實現對主題、情感、結構特點、表現手法等重大問題的賞析。第三步是推敲題干，找到相應的文本區間，落實文中依據。先統覽閱讀大題，弄清題目的類型，印證在第二步研讀中大腦中所產生的“初步答案”，然后逐題細細推敲題干，確立題干指向和答題的角度，謹防漏答偏答、顧此失彼等現象發生。一定要遵照設問的指向，到文中尋找并具體落實答題的區間范圍，并及時圈點勾畫，根據需要對原文的內容進行信息整合。

同時，考生明晰題干要求，如“結合全文”，就要統覽整篇文章，不要拘泥于某一處；若是“簡要分析”，就要恰當地舉出文中相應的例子，并寫出其作用等。若要“結合生活實際”，就要舉出生活典例，談出自己的體會，注重個性化解讀。如要“探究”，就要由表及里、及此及彼、深度體驗，并作有創意的解讀。

3 規范科學答題，提升解題能力

許多同學作品解讀到位了，作者的思想情感也把握住了，但應試時總是要丟失很多分，于是就埋怨閱卷教師給分太緊，其實是自己在答題時不規范造成的。何為答題規范？規范就是要讓我們的答案盡量靠近他們的參考答案，使表意清晰，問答對接要中意，并且全面回應題目所考查的內容。如何做到規范？

（1）答題時要有整體觀念，字不離句，句不離段，段不離篇，注意聯系上下文。答題時盡量借用作品中關鍵的詞語。如2012年廣東卷《荷葉》17小題：“結合文意，分析‘我’為什么喜歡夏日的新荷？”（5分）問題指向很鮮明，其實就是要我們提取文本信息，歸納內容要點，概括中心意思。做題時需要從總體上把握文章內容，梳理結構，再尋找目標語段，圈定篩選范圍，最后提取要點組織語言表述。只要我們這樣進行有效分析結合文本就會很快找到答案：“①光鮮潔凈，賞心悅目，有無窮生機；②是孩子的‘玩伴’；③媽媽做的荷葉粥讓作者念念不忘。”

（2）要分條作答，眉目清晰；回答要全面，避免遺漏要點。如2012年全國卷新課標試題《馬褲先生》11小題：“馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。”（6分）這道題考查對小說人物形象的理解概括。概括的方法是“聽其言，觀其行”并結合文中的側面描寫。例如，“我”所看到的馬褲先生所作所為所言，看看他的生活習慣，看看他的衛生狀況，看看他對人的態度，就可知道。一般6分的試題，考慮三點，也可能是四點，只要你答對三點即可得滿分。再就是概括性格不能重復，重復意味著所答無效。當然對此類題盡可能地多答，以防失分，也是一種策略。只要我們進行有效分析和仔細推敲就會形成答案：“①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。”

（3）要掌握基本知識，答題時說一些行話。如2012年天津卷《掐辮子》16小題：“文章以‘撈草帽’的驚險場景開頭，起到什么作用？”（2分）本題考查考生鑒賞文學作品結構、藝術特點和表達技巧的能力。審清題干，第一段，意味著這樣的開頭對全文有重要作用，答題時從內容和形式兩方面作答，看看這一場景描寫對全文的發展有何作用，最后再思考對表達主題有什么作用即可。只要我們進行有效分析和回憶基本知識很快會形成答案：“制造懸念，引起讀者閱讀興趣，引出下文。”

綜上所述，答題的過程其實就是錘煉語言的過程，語言要盡量純凈，剔除無意義的廢話。一言以蔽之：考生應盡量用簡潔語言使答案言之有理接近參考答案。

當然，掌握基本知識，規范科學答題，絕不是讓學生機械地亂貼“標簽”，絕不是機械地生搬硬套。若一味讓學生死記答題的“套話知識”，反而會束縛了學生的答題思維，甚至會扼殺學生的靈性，“胡子眉毛一把抓”式的應試策略是無效的。正如上海市教委教研室特級教師步根海主張“語言素養、文化眼光的培養，需要一定的語言知識的學習，一定的語言材料的積累，但是絕不是死記硬背知識概念，而是要讓學生在動態的語言環境中體驗、感悟語言形式，并在這個過程中培養思維能力。”

總之，要突破文學類文本閱讀的這一難點，高三教師在高考復習過程中，應根據學情，掌握高考文學類作品閱讀的解題思路與技巧，避免復習的隨意性和低效性，同時注意平時的積累和科學閱讀，培養良好的語感，勤于動筆并主動運用規范性詞語，才能在解題實踐中培養良好的答題思維，提升解題能力，只有這樣考生才會走出文學類文本閱讀復習效率低的現狀。

參考文獻

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