淺析中學(xué)歷史知識保持方法的模式

摘 要：隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷向前推進，如何學(xué)習(xí)和保持歷史知識對于學(xué)生來說至關(guān)重要，本文筆者就針對當前中學(xué)歷史知識保持方法的模式進行了深入剖析，并根據(jù)教學(xué)實際列舉了幾種比較重要的模式，希望以此來幫助中學(xué)生更好的記憶與保持歷史知識，并學(xué)以

致用。

關(guān)鍵詞：歷史知識 保持 模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0070-01

隨著新課程標準的頒布，中學(xué)歷史教學(xué)改革已經(jīng)加快了步伐，并且取得了很大的進步，但在中學(xué)歷史教學(xué)中，也存在許多不足之處，如學(xué)生與教師的角色定位混亂、教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念與當前倡導(dǎo)的教學(xué)理念的沖突、學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史知識的方式與體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的方式的矛盾等，這些都是中學(xué)歷史教學(xué)中確實存在的。關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的方法有許多人關(guān)注，而之后，如何把歷史知識真正轉(zhuǎn)化為自己的知識并長久保持也是應(yīng)該被重視的領(lǐng)域，因為這不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是對學(xué)生在素質(zhì)教育大背景下獨立學(xué)習(xí)能力的一種考驗。

中學(xué)歷史知識保持方法的模式對于一個已經(jīng)獲得了歷史知識的學(xué)生來說十分重要。第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中起到承上啟下的過渡作用。中學(xué)歷史知識保持方法的模式上承學(xué)生歷史知識的獲得，下啟學(xué)生對于已經(jīng)保持的歷史知識的建構(gòu)和運用，并去接受新知識、解決新問題，其在學(xué)生的整個歷史學(xué)習(xí)進程中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，具有無可替代的作用。第二，有利于學(xué)生由表及里的深化已經(jīng)獲得的歷史知識。如果缺少這些模式，那么學(xué)生就像沒有存儲卡的相機，瞬間失去了記憶能力，保持的核心問題就是記憶。所以，中學(xué)歷史知識保持方法的模式會加深學(xué)生對于已經(jīng)獲得的歷史知識的記憶，促使學(xué)生對這些歷史知識由表及里的深化，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，以史為鑒，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，同時提升自身的涵養(yǎng)和達到知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。第三，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生能夠有效的保持已經(jīng)獲得的歷史知識，那么就會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的成就感和責任感，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的心理動機，激發(fā)他們更大的興趣去學(xué)習(xí)歷史，在內(nèi)心獲得強大的自我效能感，達到提升學(xué)習(xí)成績的目的。第四，有利于加快中學(xué)歷史教學(xué)改革的進程。中學(xué)歷史教學(xué)改革需要多種渠道來進行，教師和學(xué)生是主體，至今仍在不斷創(chuàng)新和豐富的中學(xué)歷史知識保持方法的模式會給教師和學(xué)生帶來諸多方便。這些模式給教師的教學(xué)策略提供了更多的選擇，使教師在傳授給學(xué)生歷史知識的過程中擁有更多的渠道來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與保持歷史知識，并根據(jù)實際情況選擇有效的模式使效果最優(yōu)化；同時，學(xué)生也會選擇適合自己的單一模式或幾種相結(jié)合的模式來記憶和保持歷史知識，通過這種體驗式的學(xué)習(xí)方法使自身的主動性得到提高，也給研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了有利條件。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，從眾多模式中甄選了幾種個人認為比較實用的中學(xué)歷史知識保持方法的模式。

1 列表法

中學(xué)歷史知識由初中歷史知識和高中歷史知識構(gòu)成，中國史與世界史相互交叉，知識量大，涵蓋了人類文明發(fā)展的整個進程。學(xué)習(xí)這些知識并不難，但如果把已經(jīng)獲得的知識以系統(tǒng)化的脈絡(luò)熟記于心，就不是容易的事了，這就從客觀上凸顯出了列表法的重要性。用列表法來記憶和保持歷史知識，有利于將紛繁復(fù)雜的歷史表象迅速理清頭緒，達到將歷史知識有效分類的目的，并以簡化的表格形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生記憶起來方便、快捷，一目了然，非常實用。當前，列表法在中學(xué)歷史教學(xué)中已經(jīng)被越來越多的歷史教師所掌握并運用：從宏觀層面來記憶歷史知識，如中國古代史的進程、世界某一大洲的歷史進程等；從微觀層面來記憶，如對于“甲午中日戰(zhàn)爭”的分析，可以列表的形式來表達，表中的內(nèi)容包括：中日兩國當時的政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景、思想背景和軍事背景等來全面分析。

2 故事法

如今的中學(xué)歷史教學(xué)提倡開放的、氣氛熱烈的授課氛圍，學(xué)生已經(jīng)厭倦了死板的接受歷史知識的方式，對于“故事式”的授課方法情有獨鐘，而且會使學(xué)生在輕松愉悅的授課環(huán)境中將歷史知識牢記于心，甚至一生難忘。如：周幽王烽火戲諸侯、扁鵲給蔡桓公治病的故事、凡爾登戰(zhàn)役等，教師并不一定要照本宣科，而是要學(xué)會在符合歷史事實的前提下，以藝術(shù)化的形式來對歷史事實進行有限加工，增加其神秘性和趣味性，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下愿意主動學(xué)習(xí)其中的知識點，并且會在內(nèi)心打上深深的烙印。這充分說明了故事法對于學(xué)生保持歷史知識的價值，但其運用的比例需要歷史教師根據(jù)教學(xué)實際仔細斟酌。

3 數(shù)字法

中學(xué)歷史知識雖然文字較多，但是涉及到的朝代、年代和某一歷史事件中包含的數(shù)字較多，尤其是世界史，因為世界史不同于中國史，學(xué)生對于世界史的熟悉程度遠低于中國史，記憶世界史中的時間成為老大難，而數(shù)字法的介入使這個難題迎刃而解。一般情況下，數(shù)字法利用了數(shù)字本身與歷史知識的某種關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在記憶的時候能以最短的時間記住這種類型的歷史知識，如對于隋唐大運河的記憶可以這樣來表述：“一二三四五”代表一個中心、二千公里、三個城市、四個分段、五大水系，然后根據(jù)這個簡單的線索學(xué)生很容易把這些歷史知識記住，并且難以忘記。數(shù)字法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越普遍，它給中學(xué)歷史教師的授課策略帶來了更多的改變，豐富了學(xué)生對于歷史知識的記憶模式

4 聲像法

由于歷史的不可逆轉(zhuǎn)性，聲像法以其獨有的優(yōu)勢促進了學(xué)生對于歷史知識的記憶和保持。近年來，關(guān)于歷史題材的電影、電視劇、紀錄片、錄音等聲像資源層出不窮，教師應(yīng)妥善利用這些資源，規(guī)避容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)的資源，取其精華，舍棄糟粕，利用聲像法來向?qū)W生展示歷史畫面，還原“歷史”，借助于這些媒介，學(xué)生會更加牢固的獲得與保持歷史知識，在津津樂道間完成了對歷史知識的記憶和保持，同時聲像法從教材之外的角度對話歷史，使學(xué)生更容易建構(gòu)自己的歷史知識體系，迅速消化分解，達到保持對歷史知識的保持并有效運用。

中學(xué)歷史教學(xué)改革如今正在如火如荼的進行，尤其是新課標的頒布，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生將傳統(tǒng)的“學(xué)會”變成“會學(xué)”。學(xué)生會學(xué)之后將通過多種模式來獲得的歷史知識進行記憶和保持并學(xué)以致用，既適應(yīng)了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的具體變化，同時給學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)帶來了更多的幫助，改善了學(xué)生記憶和保持歷史知識的模式，提升了學(xué)生的成績，促進了學(xué)生的全面進步。

參考文獻

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