以讀導寫 隨文練筆 領略讀寫風光無限美

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”

關鍵詞：隨文練筆 作文教學 以讀導寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0063-01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。讓學生愛寫作文、會寫作文是語文教學的一個重要任務，也是我們語文教師長期以來苦苦追尋的終極目標。然而，怎樣才能高效地完成這個任務，實現我們的終極目標呢？著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。為此，我們在閱讀教學中就要相機指導學生進行“隨文練筆”，領略讀寫無限美的風光。

所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。那么，如何進行“隨文練筆”呢？

1 積累詞語—— 建立語言倉庫

積累詞語與提高作文能力有著密不可分的關系，秦牧曾概括說：“腦子里儲存詞匯的多少，和一個作家寫作出來的東西，能夠給人以‘立方體’感呢，還是只能給人一種‘平面感’，關系很大。詞語豐富了，寫起東西來才能夠生動活潑，揮灑自如，纖毫畢現，栩栩傳神。詞語貧乏，就不可能達到這樣的境界。”

可見，積累是寫作的基礎，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有，為作文表達積淀深厚的底蘊。

積累詞語的目的是為了運用，而經常復習，運用已有的詞語則是積累詞語的另一個方法。當代文學家秦牧說：“由于詞語是這樣的多，要運用它們曲折盡意，不僅要靠大量積累，在腦子里建立一個豐富的倉庫，而且對這個倉庫里的珍藏不能擱置不理……”因此，在課堂上，我總是有意識地創造環境，讓學生去運用這些詞語，讓這些詞語真正地裝進學生的大腦中。

在教學《伯牙絕弦》時，我這樣引導學生：俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢？請你認真觀察“泰山峨峨，江河洋洋”的構詞特點，再仿寫場景。

學生積極搜尋記憶的倉庫，說出了“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙”等疊詞，然后很自然地對場景進行擴充。這樣，既能準確地演繹文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人，又能將學生儲存在大腦中的詞匯信息有效地調動出來，活學活用。

中國的文字中，一個意思可以有很多種不同的表達方式。教學中我常說：“相同的意思可以有多種表達”，以此來鼓勵學生一個意思用多種方式來表達。

以上教學，長此以往，學生的語言倉庫就會變得充實，作文時就能左右逢源，得心應手了。

2 分析架構—— 學會布局謀篇

人們常說：中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，而結構則是文章的骨骼。只有具備了堅實勻稱的骨骼，血肉和靈魂才能以更美的形式有所依附，有所寄托。同樣，只有找到了恰當的結構形式，才能把文章的觀點和材料、情節和場面等很好地串聯、編織起來，使其成為一個完整的有機體。如《索溪峪的野》一課，其文章層次清晰，結構完整。全文是按總起—— 分述—— 總結的順序寫的。先總寫索溪峪的“野”的特點，然后從山野，水野，動物野，游人野四個方面進行具體描述，最后總結全文，寫作者的感受。中間四個自然段又采取了先總后分的相同的構段方式，表現了一種整齊的美，復沓的美，寫法上很具特色。其次，文章首尾呼應，突出了中心，使文章結構十分嚴謹。在教學這篇課文時，我就讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結構模式，以此進行小練筆，來掌握這種總分總且前后照應的寫作方法。

3 想象補白—— 豐富語言表達

抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中，是隨文練筆的一道靚麗的風景線，是讀寫結合最大的切入點。在我們的教材中，常看到一些文章留有許多空白，有時出現在人物的對話中，有時出現在故事的情節中，有時在故事的內容上……這些空白是教材內容的深化，也是教材內容的新解，更是教材內容的轉折與發展，留給學生極大的思維空間。教師在引導學生感悟課文的基礎上就可以有的放矢地利用此空白，引導學生發揮想象力進行“補白”，有效地提高學生的習作水平。例如，《唯一的聽眾》一文，在“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”和“后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。”之間有一獨立成段的“……”教學中，我就抓住這個微妙的省略號引導學生進行補白，寫一寫后來的情境。

前不久，我有幸聽了名師張祖慶老師執教六年級《窮人》。張老師在深情講述之后靈敏地捕捉到文本西蒙臨死前“仿佛要抓住什么似的”這一空白，讓學生用一段內心獨白，描寫西蒙臨終前的心理活動。情思涌動就能才思綿延。此時，學生正與西蒙一同經歷著內心的苦楚，自然就能將西蒙的內心獨白訴諸于筆端，把窮人的“窮”渲染得更加淋漓盡致，更加悲情，更加催人淚下，可謂是“情到深處佳句出”。

“語言是人的生命活動，閱讀是學生的寫作基礎。”我相信，只要我們廣大語文教師以教材為載體，發揮教材的典范作用，在閱讀教學中滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，學生就會消除對作文的恐懼，養成勤動筆，樂動筆，善動筆的好習慣，從而領略讀寫無限美的新景象。

參考文獻

[1] 孫建泉.淺談培養古典詩歌鑒賞能力的有效策略—— 比較鑒賞[J].現代語文，2011（7）：51-52.

[2] 蘇社榮.“隨文練筆”方法的探究[J].師道，2012（10）：123.