任務型語言教學在中學英語課堂中的常見問題探究

摘 要：本文主要討論任務型語言教學的內容和意義，突出任務型語言教學的設計及應遵循的原則。廣大中學英語教師應充分利用并整合教材資源，設計科學的教學過程，以便更好的完成英語教學任務，實現用任務促進學生高效的學習。

關鍵詞：任務型教學 設計 步驟 原則

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0053-01

1 任務型語言教學的內容和意義

任務型語言教學要切實從學生的實際出發，重點突出特定情景中的口頭或書面意義，讓學生最大限度的運用語言。以任務為前提的教學活動，側重語言的意義，如對話模擬、分組辯論、扮演角色等活動，都是將任務角色化后，使學生在傳達信息和表達思想時盡量用語言來進行。教師將學生作為主體，從“學習”的角度精心設計出契合實際的教學活動，并要求學生通過獨立思考、分析調查、交流討論和互相合作等方式完成所要達到的學習任務。目的是使學生在完成各種任務的過程中逐漸形成運用語言的能力。

2 任務型語言教學的設計

《新課標》指出：在設計任務型教學活動時要注意以交際為驅動，以原結構為中心，任務活動的設置要貼近學習者的基礎，以學生的日常生活和興趣出發。實現知識結構的重新建立，語言技能的自我發展和語言運用能力的提高，任務教學還要注意到任務前的準備，任務中的引導和任務后的總結，總結在任務實踐中出現的錯誤，對癥下藥，使任務在教學中靈活完成，同時對學生的知識進行拓寬。

針對新教材筆者設計了下列幾種形式的任務：（1）預測任務，根據標題、課文內容或圖片信息等進行預測。（2）比較對照任務。主要活動有：①相關內容配對；②找出共同點；③找出不同點。（3）問題解決任務，要求學生根據自己的知識和能力解決現實中的問題。（4）整理歸納任務，將多種材料根據一定的邏輯、類別進行歸類。（5）創造性任務的高級學習任務，它具有探究性、合作性、實踐性的特點，環節多，任務重。（6）列舉。主要活動有：①頭腦風暴法；②信息搜尋法。

3 任務型語言教學的主要步驟

具體來說，“任務型”教學通常分三個步驟：

（1）任務前（pre-task）：在任務前這一階段學習完成所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。教師自己可根據教學內容，幫助學生引出任務，明確具體要求，作好執行任務的準備工作。這一階段給學生提供有益知識的輸入，幫他們熟悉話題，識別那些新詞和短語。目的是突出任務的主題、激活相關的背景知識。所使用的方式有：首先，教師幫助學生理解任務的主題和目標，通過學生集思廣益，可以利用圖片、個人經歷等，突出有用的詞和短語；第二，給學生時間，思考如何完成任務，準備時間既可以幫助學生思考他們想說什么，又能提高任務階段時表達的質量；使學生的注意力從語言形式轉移到意義上來。

（2）任務中（while-task）：學生分小組完成任務，學生或以口頭形式或以書面形式準備向全班報告其任務執行的情況。這個階段主要是設計許多微型任務，一條任務鏈設計由簡到繁，由易到難，由淺入深，形成由初級任務到高級任務，由高級任務涵蓋初級任務的漸進模式。學生可以個人或結對或小組形式完成各項任務，并完成任務時所使用的語言是自然而然發生的。這個階段給學生提供充分的表達機會，注重語言的流暢性。訓練了學生的表達能力，也培養了學生在公開場合表現的信心和勇氣。

（3）任務后（post-task）：教師進行評估及練習所學語言要點。在這個階段，各小組在展示任務成果。其目的是促使學生使用正式、嚴謹的語言，并使他們接觸了更大量的口頭語和書面語。教師則做一些針對語言本身的操練或練習指導，讓若干個同伴或小組向全班同學簡要匯報，然后大家對結論進行比較；或只讓一兩個小組完整匯報，其他同學進行評論，補充觀點，做筆記。

4 任務型語言教學應遵循以下的原則

（1）階梯任務鏈原則。任務的設計要遵循由簡到繁、由易到難，前后連貫，循序漸進的原則。構造由初級任務到高級任務再涵蓋初級任務的“任務鏈”形式，這種“任務鏈”的設計更要由多個微型任務構成。在提高語言技能方面要遵循階梯式層層推進原則，實行先輸入后輸出。

（2）語言功能性原則。語言的功能要表達說話者一定的態度和目的，否則就失去了語言的實際意義。培養學生掌握語言的一般形式，使其培養自我掌握語言功能的能力。這就給我們提出了一個要求，即每個階段設計任務都要具備一定的導入型，努力做到讓學生在學習語言的一般形式的基礎上，通過所設計任務的訓練來達到理解語言的功能的目的，并能夠在交際活動中靈活運用。

（3）真實情景原則。語言和交際只能在真實的情景下，才能稱之為語言和交際。沒有了真實的情景，語言和交際沒有任何意義。要給提供學生真實的語言信息，語言情景和形式要符合語言的實際功能，語言規律，使學生在一種真實或模擬情景中體會，學習，掌握語言。

（4）做任務中學習原則。任務型教學的核心就是做中學，通過親身體驗和自主學習，使其有學習的內在動力。學生通過完成具體的任務從中學習語言，為特定的學習目的而實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和學習的積極性。

5 存在的問題

任務完成的過程就是師生合作、互動、創新的過程。但是由于語言環境的局限，學生母語的干擾，及其本身能力的有限，有時任務型課堂教學模式的課堂教學只流于表面，影響了效果。因此，教師在任務型語言教學中要做到：（1）任務型語言教學模式必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語交流，才能夠完成任務，達到交際效果。（2）教師設計出各種使學生必須講話的沖動及表達的欲望的行動。在課堂實踐中，必須具有較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生創造充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在活動中得到結論。（3）任務要具有可操作性，難易適中。任務型教學方法旨在提高學生運用英語進行交際的能力，這勢必就要求我們教師在教學時對學生嚴格要求，即使任務較難，也不能允許學生使用母語，課堂交流時盡可能使用英語進行。

任務型語言教學僅僅是一種教學手段。素質教育對教育教學工作提出了更多、更高的要求，既涉及到教師的教學方式，也涉及到學生的學習習慣的改變。我們應該適應社會經濟和科技發展提出的新挑戰，在教學中積極轉變教學方式，按照新課程標準的要求，以先進的教育理念為指導，開展創新的實踐教學。

參考文獻

[1]吳立崗.教學的原理模式和活動[M].廣西教育出版社，1999.

[2]魏永紅.任務型外語教學研究-認知心理學視角[M].華東師范大學出版社，2004.