多元智能理論指導(dǎo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討

摘 要：本文以中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元智能教學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)智能化教學(xué)體系的分析，以及對(duì)于如何建立智能化實(shí)驗(yàn)體系的分析，來(lái)闡述在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和具體模式，以此作為教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：智能體系 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)論 討論小組

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0045-01

目前，綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的方向是多元化教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上，化學(xué)教師除了對(duì)本課程的學(xué)習(xí)教授外，還需要加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生的人格形成的教育等。但就化學(xué)課程本身的教學(xué)來(lái)看，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法，多元化的教學(xué)是化學(xué)教師需要急需掌握的一種教學(xué)技能。掌握了多元化的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)能力的不斷加強(qiáng)，從而加深對(duì)化學(xué)課程的興趣度，加深對(duì)理科學(xué)科的興趣點(diǎn)，加深對(duì)其他學(xué)科的不斷探索的興趣。脫離了實(shí)際的教學(xué)是一種空談式的教唆式的教學(xué)，多樣化的教學(xué)體制正在我國(guó)逐步建立起來(lái)，未來(lái)的人才不再是以純粹的取得好的成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，縱觀教育發(fā)展的過(guò)程可以看出，唯有不斷的創(chuàng)新，才可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在教育改革的過(guò)程中，不斷完善教學(xué)體制，不斷以新的教學(xué)方式替換舊的固有模式才是教育改革不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性推論

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的直接的動(dòng)手能力，在動(dòng)手的同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，提高學(xué)生的自我分析的能力，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的掌握，提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生聯(lián)想實(shí)際當(dāng)中的類(lèi)似情景，不斷擴(kuò)展學(xué)生的思維邊界。探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生的需要借助多元智能教學(xué)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)思維工程，提出課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前便進(jìn)入到角色當(dāng)中去。

但化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施首先起步于化學(xué)基本知識(shí)掌握上，即對(duì)課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)的消化程度的檢驗(yàn)，脫離了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成了無(wú)根之木。因此，在化學(xué)教學(xué)的大方向上，必須要把握住學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，有些學(xué)生一旦喜歡并且著迷于化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，便脫離了課堂學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，在基本的書(shū)面考試過(guò)程中很難達(dá)到理想的成績(jī)，而在更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)后，由于前面的知識(shí)的不牢靠的原因?qū)е铝嗽絹?lái)越多的知識(shí)不能很好的彌補(bǔ)，從而使得后面的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。

2 多元智能實(shí)驗(yàn)體系

多元智能教學(xué)體系的建立是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新型教學(xué)體系的一種，多元首先針對(duì)的是單元和雙元，不是單純依賴(lài)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和開(kāi)始及結(jié)果這個(gè)普通的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生多元智力的發(fā)展的探究而推導(dǎo)出如何使學(xué)生更能全面的理解和掌握實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

多元智能體系容動(dòng)手、動(dòng)腦，交流與合作于一體，重在發(fā)揮學(xué)生的多種技能的統(tǒng)一體現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)智能教學(xué)體系的宏觀控制，在智能多元化的前提下，學(xué)生可以參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，把握實(shí)驗(yàn)節(jié)奏，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)社會(huì)小實(shí)踐來(lái)做。在多種思維并存的前提下，不少學(xué)生會(huì)提出多種實(shí)驗(yàn)的可能性，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)團(tuán)體內(nèi)，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目，對(duì)于專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)者，可以由團(tuán)體內(nèi)的全體學(xué)生共同參與。而不同分工的體現(xiàn)反應(yīng)在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)上。對(duì)于學(xué)生可以單獨(dú)完成的小實(shí)驗(yàn)，不同的個(gè)體之間可以進(jìn)行不同思維的交流，提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的探討，都可以實(shí)現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)了科學(xué)性，針對(duì)每個(gè)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要教師提出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。多元智能針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不是隨意的改變其實(shí)驗(yàn)步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不重視，而是要求學(xué)生盡可能多的利用現(xiàn)代教學(xué)的新媒體學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力，對(duì)于觀察事物的細(xì)心程度的提高以及嚴(yán)格的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，都是必須的。脫離了實(shí)驗(yàn)本身的嚴(yán)肅性而盲目的追求多元化，是一種不科學(xué)的多元化。

3 多元智能化的進(jìn)程

對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的提高是實(shí)驗(yàn)的較為重要的內(nèi)容，學(xué)生的思考能力非常強(qiáng)或者分析問(wèn)題的能力也很強(qiáng)，抑或是對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的探討也很努力，但在動(dòng)手方面卻出現(xiàn)了反常，動(dòng)手能力異常的差，這與學(xué)生的成長(zhǎng)有很大關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生在課外時(shí)間的培養(yǎng)興趣，多參加社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)合作，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生要帶動(dòng)能力較弱的同學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力要得到體現(xiàn)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行詳細(xì)的記錄，實(shí)驗(yàn)的失敗要進(jìn)行及時(shí)的分析。對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)，要進(jìn)行實(shí)時(shí)的回補(bǔ)，在得到成功的結(jié)果后，要進(jìn)行前后對(duì)比，得出對(duì)比結(jié)論。

在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要把握的是抓住重點(diǎn)，即本次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，本次實(shí)驗(yàn)要學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。不能脫離實(shí)驗(yàn)本身所設(shè)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在探究的時(shí)候才可以引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的思維方向思考，處于思維活躍期的高中生，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)出極大的興致，也因此，可以由單一的實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)上。聯(lián)系本次實(shí)驗(yàn)所取得的效果，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容由談?wù)撔〗M共同確定，并由教師作出最終是否通過(guò)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室的操作步驟嚴(yán)格執(zhí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，不能出現(xiàn)任何因?qū)嶒?yàn)引起的爆炸或者火災(zāi)等事故，對(duì)于課外小組的討論，引導(dǎo)老師應(yīng)該在課后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所是否符合規(guī)范，在沒(méi)有完整實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，一般建議采取在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。

多元智能的進(jìn)程體現(xiàn)了高中生在思維與行動(dòng)控制方向的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)正確的判斷，從而導(dǎo)論出結(jié)果，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法獲取第一手資料，顯示了學(xué)生控制力的不斷提升。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升了自身的社會(huì)能力。討論小組的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，學(xué)生的理化思考能力以及學(xué)生相互協(xié)作的能力，都有很大的幫助，是多元智能不可或缺的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]董泳江.高中化學(xué)“人教版”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]張科，譚東山.科學(xué)使用多元智能理論，促使全體學(xué)生全面發(fā)展—— 多元智能理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中得到的新體會(huì)[J].學(xué)周刊，2011（4）：151-152.