初中英語教·學·練三合一教學模式探究

摘 要：初中英語教·學·練三合一教學模式是集教科書、教師教案、學生學案、復習資料和測試卷于一體的教學模式。它集全體備課組教師的智慧于一體，它科學地整合教科書、考試大綱，它既是教師的教案，又是學生的課前預習資料、課堂學習文體、課后作業、復習資料和測試卷。

關鍵詞：先學后教 教、學、練、測融為一體 周周清 查缺補漏

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0035-02

1 教·學·練三合一教學模式概念

教·學·練三合一教學模式是集教科書、教師教案、學生學案、復習資料和測試卷于一體的教學模式。它集全體備課組教師的智慧于一體，它科學地整合教科書、考試大綱，它既是教師的教案，又是學生的課前預習資料、課堂學習文體、課后作業、復習資料和測試卷。

2 實施教·學·練三合一教學模式的背景

教·學·練三合一教學模式是講學稿演變來的，講學稿是江蘇省南京市溧水縣東廬中學從1998年起在新教改過程中長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習于一體的師生共用的教學研文本，是教學研合一的載體。2009年年初，廣東第二師范大學（原廣東教育學院）教育系主任周峰教授在我校做“十二五規劃”國家級立項的教改實驗，題為《探索優質學校的形成機制》，其中子課題為《探索教·學·練三合一教學模式》。在周教授的幫助下，實驗正有序、穩步地開展，教學成績一個學期比一個學期好。

3 初中英語教·學·練三合一教學模式環節

3.1 備課組集體備課共同編好教·學·練文本

（1）初備教·學·練文本。備課組成員在新學期之前的寒暑假分好工，每一個單元都安排有主備教師和初審教師。主備教師主備好所任教下一個學期的教·學·練文本，每個成員大約主備兩個單元，初審兩個單元，教師手頭上除了要有教科書、教學參考書之外，還要有至少兩種備課參考資料。

（2）初審教學練。在上新單元課前兩周，按照之前的分工，初審教師對主備教師所備的教·學·練文本進行初審，初審包括單元重難點內容、有無知識點的遺漏、有無知識性錯誤、達標練習的選題合理性、拓展練習的難易度等等。

（3）備課組成員集體初步討論教·學·練文本。在上新單元課前一周，備課組成員集中充分討論經過主備教師主備和初審教師初審過的教·學·練文本，討論單元教學的方法、重難點內容，突破難點的方法，還要討論檢測學生是否掌握重難點知識的題目。

（4）備課組成員集體最后討論教·學·練文本。在上新單元課前兩天，備課組成員集體最后討論教·學·練文本，做必要的修改后，最后定稿，打印。每一份教·學·練文本都凝聚了備課組全體成員的智慧和汗水，經過了從初備→初審→初步討論→最后討論→定稿打印。

3.2 教師布置學生預習教·學·練文本

在上新課的前一天晚修，教師把第二天要講的教·學·練文本發下去給學生預習，教·學·練文本里有學習目標，重點、難點內容，有強化重難點知識的練習題。如教師當天晚上晚修值班，可以當場檢查學生的預習情況，批改學生預習作業。如當天沒有晚修值班，教師要在第二天早讀課時檢查學生預習情況，批改部分學生預習作業。這樣才能做到心中有數，知道哪些知識點學生預習懂了，哪些還沒懂，才能有效地調整教學策略。這樣學生預習就真正落實到位了。

3.3 課堂教學

這一環節包括以下幾點：

（1）通過圖片、多媒體向學生提問本課將要學的話題，并反復操練學生在預習中較易錯的話題句型。這些句型在教.學.練文本中的教學目標里有，在檢測練習里也有。

（2）通過圖片、多媒體學生說出，并且默出有關本話題的單詞、短語。這些單詞、詞組在教·學·練文本中有練習，同時反復操練在預習中學生比較容易錯的詞組搭配。

（3）利用圖片、多媒體，結合上面默寫過的單詞、短語，就話題進行實際聽說操練。

（4）回歸課本的聽說操練。

（5）叫學生歸納語言點知識，同時反復操練學生在預習中較容易錯的難點。

（6）對課本話題進行讀寫操練。

這一環節與學生預習教·學·練文本緊密聯系，課堂教學的重難點知識、話題句型是學生預習過的，而且教師已了解學生哪些知識沒有懂，所以上起課來得心應手，重難點突出，詳略得當，學生掌握得好。

3.4 學生課后作業

教師布置學生的課后作業包括幾個方面。

（1）學生完成教·學·練文本里的課后達標檢測題，這些題通過備課組老師的精心編寫，涵蓋課堂教學的所有重難點知識，學生已第三次做了（在預習和課堂教學中做過相類似的），所以做起來很容易。

（2）口頭作業，學生在四人小組中互相背詞匯和課文，有時布置話題對話，有條件的學生用錄音筆錄音，優秀的用電腦播放出來，這樣學生很感興趣。

（3）預習下一課時的教·學·練文本。

這一環節很有創新，首先把預習、課堂教學與課后作業連成一體，然后重視筆頭練習的同時，也決不忽視口頭操練，口筆頭是相互相成的。

3.5 教師批改作業

教師當天就批改完學生的課后達標檢測題，當天晚修督促、輔導學生，糾正錯題。第二天四人小組長登記好背詞匯、課文的情況，如學生沒有背好，在第二天下午第七節課留堂背好。教師兩周一次批改學生的口頭錄音作業，優秀的用電腦播放出來。這樣批改作業，反饋及時，學生及時糾正錯題，口頭作業能落到實處，通過口頭錄音作業，提高學生學習英語的興趣。

3.6 學生課后復習

通過以下幾個方面來達到課后復習的效果。

（1）周周清測試。周周清測試的題目全部是一周教·學·練文本里的題目，周周清

測試按單人單桌排位置在星期天的晚修進行，測試分數在全班排名，之后家長要簽名簽意見。這樣學生就會自覺有效地去復習教·學·練文本。

（2）周周清查缺補漏練習卷。備課組老師在教學完一個單元的教·學·練文本后，通過平時批改學生的教.學.練文本，找出學生錯得較多的題目，把它們編成一張練習卷，給學生做。通過做查缺補漏卷，學生把再一次復習了容易錯的知識點、難點知識。

3.7 學生考試

由于上面五個環節穩扎穩打、落實到位，所以學生考起試來，自然水到渠成，馬到成功，考試成績顯著提高，平均分、及格率、優秀率均超過全市平均水平。

4 初中英語教·學·練三合一教學模式是現行英語教學模式的完善、改進和拓展

初中英語現行的教學模式和教·學·練三合一教學模式都有七個環節，但后者內涵更豐富，準備更充分，落實更到位。

首先，第一個環節備課，現行英語教學模式是教師在上課前一兩天各自備課，備課匆忙，單打獨斗，沒有合作。教·學·練三合一教學模式是教師利用寒暑假提前主備好一兩個單元，然后提前兩周由初審教師全面審核、修改，提前一周由全體備課組成員集體討論修改，最后定稿。這樣，通過長時間準備、凝聚集體智慧于一體備出來的課效果肯定比匆忙、單打獨斗備出來的課好得多。第二個環節布置學生預習，前教學模式教師只是有布置，但沒有預習的具體要求，沒有具體的檢測題目來檢測預習效果，后者不但又預習的具體內容，具體要求，而且有檢測題目，便于教師落實檢查學生預習效果。第三個環節課堂教學，教學練三合一教學模式也同樣充分利用現代化多媒體來優化課堂教學，提高課堂效率。第四個環節布置作業，后者教學模式所準備的作業全面、突出重難點、質量高，而且創造性地布置口頭錄音作業。第五個環節批改作業，后者教學模式能及時反饋信息，及時輔導學生糾正錯題，展示優秀口頭錄音作業能大大提高學生學習英語的興趣。第六個環節學生課后復習，后教學模式通過周周清測試，通過查缺補漏卷來讓學生自覺及時地復習。

總之，初中英語教·學·練三合一教學模式不是對現行英語教學模式的顛覆，而是對現行英語教學模式的完善、改進和拓展。

5 實施教·學·練三合一教學模式成績顯著提高

2009年6月東莞市初中升高中統考中，我校英語科優秀率、平均分和及格率都超過了全市平均水平。2009至2010學年度上學期初一英語期末全市統測中，我校初一級 英語平均分87.56分，及格率達90.26%，優秀率達70.47%，這個成績在我校是史無前例的。2009至2010學年度第二學期期末全市統測我校初一級平均分為81.78分，及格率84.32%，優秀率65.35%，三率都超出了全市平均水平。

參考文獻

[1]周峰，鄭向榮.從“洋思”到“東廬”——優質學校形成機制探索[Z].廣東教育學院基礎教育研究中心，2007.

[2]馬俊明.教學思想錄—— 中學外語卷[M].江蘇教育出版社，1996.