新課程標準下英語詞匯教學創(chuàng)新初探

摘 要：本文提出在實施英語新課程標準的過程中，如何改進教學方法，培養(yǎng)學生學習策略，通過聯(lián)想記憶法、游戲記憶法等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：學習策略 聯(lián)想記憶法 游戲記憶法 興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0017-01

1 問題的提出

英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是最終建成一幢美麗語言大廈的基石。但漢語中的漢字是二維型的筆劃結(jié)構(gòu)，而英語則是完全不同的一維密碼語言，兩者的差異性導致一直以來困擾中國學生學習英語的最大障礙就是詞匯的學習。單詞記不住，遺忘率高，許多同學花費了大量的時間和精力進行詞匯的記憶，但往往收效甚微，所以英語詞匯教學就成了我們教學中的一個重點和難點。

2 新課程標準下英語詞匯教學方法探索

新版英語課程標準（2011年）強調(diào)英語課程“減負”不單純是一個“減量”的問題，更重要的是在教學中貫徹正確的教學理念和方法，實現(xiàn)“興趣+有效”。那么如何突破英語詞匯教學中的瓶頸問題，從而實現(xiàn)英語課堂真正的輕負高效，下面就來談一談新課程標準下英語詞匯的教學方法。

2.1 聯(lián)想記憶法

英語教學中利用英語詞匯本身的關(guān)系，從音、形、義多方面來引導學生展開想象，找到其特殊易記之處，再用一句形象、生動的話，很快就能記住。聯(lián)想記憶法形象直觀，趣味性強，關(guān)鍵是引導學生善于觀察，自由想象，趣味聯(lián)想，趣味生成，在已有的知識結(jié)構(gòu)上建立一種橫向聯(lián)系，實現(xiàn)語言間的有意義連接和轉(zhuǎn)換，從而輕松記住單詞。如教學push（推）與pull（拉）時，學生常把兩詞混淆，但從兩個單詞的字母構(gòu)成差異與相應(yīng)中文產(chǎn)生聯(lián)想，push（推）中的“s”形如用力“推”，pull（拉）中的“l(fā)”形如“拉”長成“l(fā)”狀，學生單詞很快記住。

聯(lián)想記憶法又分為：

（1）詞形構(gòu)成聯(lián)想（包括字母形狀）：如講sheep與ship時，綿羊的毛是卷的，“ee”代表卷毛，sheep就容易記了；輪船是帶煙囪的，“i”形如一個正在冒煙的煙囪，ship也很容易記住了。

（2）詞義構(gòu)成聯(lián)想：如講news（消息）時，由“消息來自四面八方”引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，north（北）、東（east）、西（west）、south（南），把四個方位詞的首字母拼在一起，剛好組成news（消息），這樣不僅記住了news（消息），而且記住了其它的四個方位詞。英語中大部分合成詞都可以通過巧解詞義而記住。如sunglasses（太陽鏡），可理解為擋住“sun”太陽光刺激的glasses（眼鏡）就是sunglasses（太陽鏡）。同時引導學生從生活入手，熱愛生活，做生活的有心人，則處處可以發(fā)現(xiàn)英語單詞原來也是這樣的妙趣橫生，Playboy--喜歡整天“玩play”的“男孩boy”當然是“花花公子”（國際著名品牌），因此，只要做生活的有心人，生活中處處有英語，英語中處處有幽默。

（3）讀音諧音聯(lián)想：英語或漢語中的直接譯音詞，都可以用此方法指導學生記憶單詞，如英語直接音譯過來的coffee（咖啡）、sofa（沙發(fā)）、cool（酷）或根據(jù)中文音譯生成的tofu（豆腐）；同時可引導學生多留意生活中的譯音詞，如寧波（筆者家鄉(xiāng)）是個外貿(mào)大市，許多著名品牌都是譯音詞，如younger（雅戈爾）、bridge（布利杰）、romon（羅蒙），學生在輕松詼諧的氣氛中不僅很快記住了單詞，而且熟悉了家鄉(xiāng)著名品牌，同時，還受到了一次熱愛家鄉(xiāng)的教育。

（4）歸類綜合聯(lián)想：即把要記憶的內(nèi)容通過整合歸納，再通過聯(lián)想找到某一方面或某一種類詞匯的記憶方法。在尋找某類詞匯的記憶方法時，想象可以豐富多彩，讀音、詞形、詞義相互發(fā)揮，有時也可以利用口訣、歌謠、chant等形式。如記憶family家庭成員時，可以通過詞形詞義聯(lián)想記住family家庭成員及相關(guān)單詞。family就是father and mother I love you 的縮寫。英語基數(shù)詞及序數(shù)詞的教學是難點，很多學生常易混淆，為此我采用以下口訣形式“一二三特殊記，八去t九除e，五、十二f換ve，整十基數(shù)變序數(shù)，先把y尾改ie，要是遇到兩位數(shù)，十位基數(shù)個位序”，通過簡明扼要地對口訣的解釋，學生在饒有興趣背誦口訣的同時，也很快的記住和掌握了基數(shù)詞及序數(shù)詞的詞匯和用法。

（5）對比聯(lián)想：教師在詞匯教學中把音、形、義相同或相近的詞放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同，幫助學生把孤立、零散的知識串聯(lián)起來，讓學生輕松記憶。如記憶形近詞lady—lazy—late那lady（女士）很lazy（懶），起床很late（晚）；pair—pear一對梨，梨（pear）有耳（ear）；weather—whether天氣是否冷。

2.2 游戲記憶法

興趣是激發(fā)學習動機的源泉。詞匯教學中的趣味教學就是要教師寓教于樂，讓教學變得生動活潑、妙趣橫生。我們可以組織學生開展如下各種游戲：

（1）猜詞游戲Who works in the hospital， but not a doctor？— nurse.

（2）拼詞競賽3～5分鐘內(nèi)，根據(jù)某一專題范圍（動物、植物、學校、學習用具等詞類），進行拼詞比賽；或按照某一字母開頭或結(jié)尾，進行拼寫，寫多者勝。

（3）接詞尾比賽。指定兩人上黑板進行比賽。教師給兩人各寫一詞，在一定時間內(nèi)接詞最多者勝。接詞尾的辦法是：所接的單詞的第一個字母，必須與被接單詞的最后一字母相同。前后接的單詞不得重復。

如：pencil—lead—do—of—frog—good—dose—each—hat—that.

（4）互問單詞。全班分為兩組，相互對面而坐，兩組同學互相輪流提問單詞，用漢語答，回答對得多者勝。

（5）點將臺。教師指定某同學上講臺，其他同學根據(jù)一定范圍向他提問單詞，下面同學輪流說漢語，由他回答對應(yīng)英語。對一詞，得一分，錯一詞，便由另一同學上臺回答。誰對得多，誰勝。

（6）實物報名。教師出示實物十余件，讓學生過目片刻后，收回。學生憑記憶，口頭或筆頭用英語報出其名，報多者勝。

3 結(jié)語

新課程標準下對英語詞匯教學提出了減負增效的要求，因此，教師在教學過程中要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] Paul Nation.詞匯教學設(shè)計[M].人民教育出版社，2007.

[2] 范燕瑩.世界著名教育思想家布魯納[M].北京師范大學出版社，2012.