小學低年級識字教學現狀分析及教法策略

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”識字教學效果的優劣對學生今后的語文素養的發展有著很大的影響作用。為此，必須積極改變當前識字教學的被動現狀，基于興趣與自主原則，開展多策略識字教學。

關鍵詞：小學教育 識字教學 現狀 策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0011-01

小學低年級識字教學是小學語文教學的基礎。凝結著悠久的傳承文化，我國的漢字承載著深厚的文化底蘊，是小學識字教學的寶貴資源。為此，小學語文的識字教學，必須打破傳統的符號式被動教學，基于興趣與自主原則，開展靈活的多策略課堂識字教學。

1 導致小學低年級識字教學效率低下的原因

1.1 漢字的原因

漢字結構復雜，僅造字法就有象形、指事、會意和形聲等，且有很多字是形近字和同音字。小學階段的識字量很大，再加上形近、同音、多義等復雜情況。低年級的孩子年紀小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，一種“趕鴨子上架”的感覺。

1.2 識字任務重

在九年義務的教育中，新課標要求不僅要識字還要會寫字，通常來說要達到識別3500個漢字，而且并要求會寫其中3000個字，不僅如此，還要注重培養學生對祖國語言文字的熱愛以及習慣等。

這樣的識字量對低年級學生來說是比較大的。

1.3 違背“漢字學”

“漢字學”是研究漢字的科學，對識字教學既有理論指導作用，也有實際應用價值。多年來，人們過于強調了漢字的符號性，把漢字看成是一個個只需死記硬背的符號，沒有充分認識到漢字本身具有的構字原理，不知道漢字里存在著嚴密的各種體系和豐富的科學知識，因此，忽略了“漢字學”在識字教學中的主導作用。教師缺乏“漢字學”知識，教學中違背了漢字科學，難免事倍功半，效率低下。

2 低年級識字的教學原則

2.1 趣味性原則

教師在教學中不要固守傳統的教學模式，應加入情感的理念。在識字教學的全過程中，首要的位置是學生對于識字的情感、態度以及價值觀，并將此過程與教學方法相融合，讓學生對識字的情感當作一種自學的行為，貫穿于整個教學過程當中。尤其注意的是對于低年級的學生來說，他們的身心發展以及天性好動的規律，教師要努力挖掘教材中的情趣因素，讓學生們由此而產生興趣，只有積極的參與到學習的氣氛中，從中才能體會到真正學習的快樂所在。

2.2 自主性原則

在整個的識字教學中教師要充分的調動起學生對識字的愿望，讓學生主動地去識字并形成一種獨立的本來，才能掌握其中識字的方法，這樣不僅讓學生的興趣持之以恒，還形成了學生對識字的一種習慣，成為學習的內動力。

3 在教學中提高小學低年級識字教學效率的策略

3.1 策略之一—— 激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”識字這一行為的本身是枯燥的，這就需要教師通過種種方式激發學生保持識字學習的興趣，幫助學生更有效的識記生字。

利用教材優勢，激發學生興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上獨具匠心。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是“三字經”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。教師充分開發利用這些資源，可促使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。

創設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如：教學《自選商場》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的食品、生活用品、學習用品，帶領學生走進“自選商場”。讓學生四處去看一看，進而認讀詞語—— 面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本。

組織游戲活動，培養識字興趣。例如：找朋友、開火車、編順口溜、變魔術、猜謎語等。這種方法具有直觀性、趣味性，符合兒童的認知規律。

3.2 策略之二—— 授之以漁

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。語文，是教給學生學習語文的方法；識字，就是教給學生自主識記生字的方法。《語文新課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

識字教學時，課內可運用隨文識字、語境識字、單獨識字，充分發揮識字教學的靈活性和綜合性。識字方法多種多樣，主要記憶方法有：形象記憶法、意義聯想記憶法、歌訣記憶法、比較記憶法、多媒體記憶法等。學生掌握了識字方法，就等于擁有了識字的最具威力的武器，在以后的識字過程中，學生們就會選擇自己喜歡的方式來識字，從而使識字的效率大大提高。

3.3 策略之三—— 研究生活

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。教師要積極引導學生在多樣的環境下進入識字學習領域。

家庭生活中處處都有學語文的機會，如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍、互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。

學校生活是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。

教師要堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂，引導學生走入社會，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如帶領學生參觀附近的工廠，公園，展覽館等，學生一邊游玩，一邊參觀，一邊識字，把認識的字寫在“采蜜集”上，讓學生在日積月累中體會到了語言文字的廣博。

總之，識字是低年級的教學重點。識字教學的方法很多，教師要結合學生的思維特點，實施多種策略，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，從而使學生養成主動識字的習慣，提高識字教學的效率。

參考文獻

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