實施“研學后教”提高課堂實效

摘 要：隨著番禺區課堂教學改革的深入，實施“研學后教”的課堂教學，已經被越來越多的一線教師所接受、采用。推進課堂教學改革的“研學模式”，以建構課堂教學模式為突破口，切實改變教師教學行為和轉變學生學習方式，優化課堂教學，全面提高課堂教學實效。

關鍵詞：研學后教 課堂 自主學習 合作探究 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0005-02

隨著番禺區課堂教學改革的深入，實施“研學后教”的課堂教學，已經被越來越多的一線教師所接受、采用。“研學”主要是教師在深入研究課標、教材和學情、學法的基礎上，編寫引導學生學習的目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究的學習方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學習成果，生生互教，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥、拓展、和延伸，講在實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標，推進課堂教學改革的“研學模式”，以建構課堂教學模式為突破口，切實改變教師教學行為和轉變學生學習方式，優化課堂教學，全面提高課堂教學效益。

1 “研學后教”轉變學生學習方式

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年最早提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，根據美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果表明（見圖1）。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。……