E–PDS，數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式

摘要：E–PDS，數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式，是常州市勤業(yè)中學(xué)通過六年實(shí)踐探索形成的校本研修新范式。文章從系統(tǒng)規(guī)劃、行動(dòng)創(chuàng)新、生成模式三個(gè)方面，論述了數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式研究的規(guī)劃、研究與建模。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；E–PDS

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0043-06

2003年，常州市教育局將勤業(yè)中學(xué)定為首批課程改革實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，與南京師范大學(xué)課程中心簽訂協(xié)議，通過院校合作的方式展開課程改革實(shí)驗(yàn)。

隨著課改實(shí)驗(yàn)迅速推進(jìn)，本校“教師專業(yè)發(fā)展水平低”的問題，逐漸成為阻滯課改的主要障礙。經(jīng)過研討，合作雙方深刻認(rèn)識(shí)到：教師專業(yè)發(fā)展是決定課程改革成功的核心要素，所以，對勤業(yè)中學(xué)來說，深化課改的當(dāng)務(wù)之急在于創(chuàng)新校本研修機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，我們引進(jìn)美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理念，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)為載體，建立勤業(yè)社區(qū)數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校，展開PDS本土化、數(shù)字化行動(dòng)研究。

2006年下半年，數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校研究項(xiàng)目成功立項(xiàng)為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題“在PDS教育平臺(tái)上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”。經(jīng)過長達(dá)六年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究，形成了包括“數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式”在內(nèi)的一批重要成果，獲得“十一五”全國教育技術(shù)研究優(yōu)秀教研成果獎(jiǎng)。更為重要的是，PDS推動(dòng)了勤業(yè)中學(xué)的跨越式發(fā)展，使我校從改革前的一所薄弱初中，跨入了江蘇省課程改革先進(jìn)集體的行列。實(shí)踐證明，“E–PDS”（數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校）是一個(gè)有意義的校本教研創(chuàng)新范式。本文將從系統(tǒng)規(guī)劃、行動(dòng)創(chuàng)新、生成模式三個(gè)方面，論述“E–PDS”的規(guī)劃、研究與建模。

一、系統(tǒng)思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在沒有本土經(jīng)驗(yàn)可借鑒的前提下，如何將PDS理念融入我們的校本數(shù)字化行動(dòng)？這是課題規(guī)劃必須解決的首要問題。我們采用系統(tǒng)思考的方法，從剖析本校教師發(fā)展問題、汲取PDS經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新PDS數(shù)字化交互機(jī)制三方面，形成了研究行動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。

（一）立足校本，剖析教師發(fā)展問題

課題組采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、案例分析等方法，尋找“教師專業(yè)發(fā)展水平低”的典型表現(xiàn)。通過對數(shù)據(jù)的整理分類，課題組歸納出這樣三個(gè)典型特征：其一，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，信心不足，缺乏自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，學(xué)科專業(yè)視域過窄，學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力弱。其三，教學(xué)理論素養(yǎng)偏低，教學(xué)反思深度不夠，難以將課堂中的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)。由此，我們從理論和實(shí)踐兩方面對上述問題進(jìn)行分析，找出引發(fā)這些問題的主要原因：

1.教師發(fā)展理念陳舊。長期以來，我國教育界一直缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，廣大中小學(xué)校普遍缺乏“以教師發(fā)展推動(dòng)學(xué)校發(fā)展”的理念，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重教師對學(xué)校發(fā)展付出的“苦力”，輕視教師為學(xué)校發(fā)展付出的“智力”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力弱化。

2.教師培訓(xùn)方法落后。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。但傳統(tǒng)的以單向傳遞為主的教師培訓(xùn)方式，不重視教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏支持教師個(gè)體間基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對話與交流的環(huán)境，導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的效率低，過程長。

3.理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機(jī)制的職能分離模式，直接影響了教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)。一般來說，職前教育機(jī)構(gòu)（師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)教育理論教學(xué)，職后教育（校本培訓(xùn)）主要負(fù)責(zé)實(shí)踐案例分析。導(dǎo)致缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的師范生，死記硬背教育教學(xué)理論知識(shí)，當(dāng)他們?nèi)肼毢螅Ｒ虿粫?huì)靈活應(yīng)用學(xué)過的教育教學(xué)知識(shí)而一籌莫展，只得在實(shí)踐中從頭摸索，形成一些基于自我體驗(yàn)，但并不一定正確的教學(xué)認(rèn)知，阻滯專業(yè)發(fā)展。另一方面，基于校本的教學(xué)研究又只聚焦于實(shí)踐案例討論，缺乏必要的理論培訓(xùn)，使一線教師因缺乏理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生看不清問題的本質(zhì)，無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的問題。

（二）汲取PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新本土實(shí)施策略

通過上述分析，我們認(rèn)識(shí)到，“教師專業(yè)發(fā)展水平低”是一個(gè)系統(tǒng)問題，必須采用系統(tǒng)方法來解決，那么，如何活用PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校本研修行動(dòng)研究內(nèi)涵呢？課題組通過文獻(xiàn)研究，深度研讀PDS核心理論。

通過研讀，我們認(rèn)識(shí)到：PDS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不同之處在于，它不是獨(dú)立于中小學(xué)以外的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作構(gòu)建的教學(xué)研究共同體。PDS既能夠?yàn)橹行W(xué)在職教師帶來新思想、新理念、新方法、新技術(shù)，為校本研修營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提供新的學(xué)習(xí)方式方法。又能夠使大學(xué)教師傾聽到教育一線實(shí)踐的呼聲和需求，為師范生帶來鮮活、生動(dòng)和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境，是一種合作雙贏的研修方式。

我們認(rèn)為，PDS提出的“為了每一個(gè)人的發(fā)展”的理念，通過組織目標(biāo)系統(tǒng)化，將每一位教師培育成有創(chuàng)見地從事教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的人的策略；PDS將行動(dòng)過程與結(jié)果定位于學(xué)校和教師的共同發(fā)展的思考，將行動(dòng)實(shí)施由任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)θ宋年P(guān)懷的策略；PDS注意發(fā)揮組織成員在研修中的主體作用，建立和諧的人際關(guān)系，為教師發(fā)展提供全方位支持條件的策略，都值得我們借鑒。特別是PDS秉承古德萊德（1986）的“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)改善教師教育的現(xiàn)狀”理念，始終以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值追求，尤其值得我們學(xué)習(xí)。而PDS基于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，“多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏”的研修形式，也可以成為未來行動(dòng)的藍(lán)本。

深入的文獻(xiàn)研究，為行動(dòng)創(chuàng)新打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，我們將PDS先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融入了PDS數(shù)字化教研的系統(tǒng)規(guī)劃，提出了勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)校的三項(xiàng)行動(dòng)策略：

1.合作共贏策略。以“為了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成功，為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”為共同愿景，大學(xué)教師與中學(xué)教師親密合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，謀求共同發(fā)展。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)策略。通過持續(xù)不懈的共同學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)教師的教育理論水平，提升大學(xué)教師與師范生的實(shí)踐研究能力。

3.實(shí)踐研修策略。通過院校合作，共同聚焦課堂，研究如何改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教育智慧轉(zhuǎn)化；開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

依據(jù)這三項(xiàng)原則，我們對勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展的研修內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，形成六個(gè)研修模塊：①系統(tǒng)規(guī)劃；②理論講堂；③聚焦課堂；④勤中論壇；⑤專項(xiàng)研究；⑥自我評價(jià)。這六個(gè)模塊組成了一張研修內(nèi)容的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖1）

（三）基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新PDS交互機(jī)制

PDS多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏的行動(dòng)理念，決定了PDS研修活動(dòng)的廣泛交互性。而我國人口眾多，學(xué)校規(guī)模大，同等級學(xué)校中，師生數(shù)數(shù)倍于美國，PDS研修活動(dòng)生成的信息量亦數(shù)倍于美國，這給PDS本土化行動(dòng)帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，我們抓住21世紀(jì)信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機(jī)遇，建設(shè)PDS的數(shù)字化平臺(tái)，引入“云”技術(shù)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)高科技，建立共同體成員間信息交互的多維度網(wǎng)路，幫助老師們建立起跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體紐帶，為不同對象、不同層次的思維對話服務(wù)。

二、立足校本，創(chuàng)新行動(dòng)

系統(tǒng)規(guī)劃，為PDS本土化、數(shù)字化研究的實(shí)施提供了有效保障，讓我們的行動(dòng)研究更為科學(xué)、理性，達(dá)到理念與行動(dòng)、理論與實(shí)踐、方法與技術(shù)深度融合的境界。

（一）理念與行動(dòng)深度融合

我們通過創(chuàng)建PDS的校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將PDS理念深深融合于行動(dòng)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，由此，喚醒教師專業(yè)自覺，達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。主要評估標(biāo)準(zhǔn)見表1。

PDS理念融入行動(dòng)，激發(fā)了教師的專業(yè)自覺。這是L老師描述W老師課堂的筆錄：“教師在課堂中的表現(xiàn)溫暖、柔和，課堂的氣氛熱烈、和諧。教師很‘忙’，忙于分析學(xué)生發(fā)言中表達(dá)的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，忙于為學(xué)生的‘學(xué)’提供幫助。學(xué)生也很‘忙’，忙于投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，忙于參加師生對話。師生們?yōu)椤畬W(xué)’而合作忙碌，其樂融融。我常常忘了觀察者的角色，被這‘忙樂’的課堂吸引。”這段精彩的描述，讓我們感受到，專業(yè)自覺的教師是如此熱愛自己的課堂，師生合作學(xué)習(xí)的課堂，是如此陽光，科學(xué)、民主和愛，深深融入學(xué)習(xí)中。

（二）理論與實(shí)踐深度融合

我們的“理論講堂”模塊，利用每周周末一個(gè)半天時(shí)間，邀請南京師范大學(xué)課程研究中心各位專家，為教師開設(shè)了為時(shí)2年，多達(dá)320學(xué)時(shí)的理論輔導(dǎo)課，幫助教師掌握教育教學(xué)理論知識(shí)。我們還邀請專家教授參加每月一次的跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動(dòng)，共同聚焦課堂，觀課評課，應(yīng)用教育教學(xué)理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，深度反思教育教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。其主要流程如圖2。

課題組還引進(jìn)課堂觀察與錄像分析等數(shù)字化技術(shù)介入教研，自主開發(fā)了以“觀課手記”為代表的系列觀察工具，為教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)搭建了“學(xué)習(xí)支架”。六年來，學(xué)校已展開“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”49次，參與人數(shù)達(dá)5100多人次，在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)表“觀課手記”2300多篇。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐的融合，提高了教師對自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（三）策略與方法深度融合

借鑒PDS系統(tǒng)化研修經(jīng)驗(yàn)，我們積極推進(jìn)研究行動(dòng)的全方位整體演進(jìn)，促進(jìn)研修內(nèi)容、行動(dòng)策略、網(wǎng)上交流方式深度融合的行動(dòng)格局。目前已經(jīng)形成的策略與方法深度融合案例匯總，如表2。

策略與方法的融合，起到了研究對實(shí)踐的反哺作用，共同體成員主動(dòng)將研修中獲得的知識(shí)應(yīng)用于課堂中，提高教學(xué)績效，生成新的知識(shí)。

三、實(shí)踐反思，生成模式

（一）E-PDS實(shí)踐建模

回顧六年實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以將這一創(chuàng)新行動(dòng)概括為E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式，E-PDS模式結(jié)構(gòu)圖如圖3。

E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式也可以稱為“E-PDS124行動(dòng)研修模式”。其內(nèi)涵為：

E指數(shù)字化學(xué)習(xí)，在本文中，專指數(shù)字化教育平臺(tái)，PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的縮寫。兩者合起來，表達(dá)“基于數(shù)字化教育平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”之意。

“1”是指一個(gè)平臺(tái)，即數(shù)字化教育平臺(tái)，它既是行動(dòng)載體，也是行動(dòng)知識(shí)管理的基礎(chǔ)，是行動(dòng)研修得以實(shí)施的保障。平臺(tái)以團(tuán)隊(duì)共同愿景為核心，構(gòu)建起基于知識(shí)管理的互動(dòng)信息網(wǎng)，將行動(dòng)研修實(shí)踐與其目標(biāo)連接起來，促進(jìn)行動(dòng)中多種知識(shí)的交互和融合，促進(jìn)教育智慧的生成。

“2”是指兩個(gè)方向——學(xué)科教學(xué)知識(shí)的數(shù)字化雙向融合，通過E-PDS，促進(jìn)教師“對教學(xué)最有效的知識(shí)（PCK—學(xué)科教學(xué)知識(shí)）”之雙向傳播。學(xué)校以數(shù)字化平臺(tái)為載體，通過勤中論壇、理論講堂、聚焦課堂、項(xiàng)目小組、自我評估等研修活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論，由理論到實(shí)踐的雙向融合。

“4”是四種行動(dòng)研修方式一體化，即實(shí)踐、對話、反思、生成一體化研修的行動(dòng)方式。實(shí)踐、對話、反思、生成一體化研修的行動(dòng)方式，是PDS的六項(xiàng)原則本土實(shí)踐的產(chǎn)物。對話是言語交互，思維交鋒；實(shí)踐是探索體驗(yàn)，合作創(chuàng)新；反思是理解頓悟，知識(shí)分享；生成是智慧融合，再次創(chuàng)造。這四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵可以這樣界定：

對話是維系共同體生機(jī)的信息通道。對話貫徹于行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對話是豐富多彩富有生命的過程。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體中，老師們通過與專家對話，與同伴對話，與書本對話，與課堂對話，提升自己的教育視野，激發(fā)自身的教學(xué)靈性，感悟“如何教得更有效”的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐是行動(dòng)的主體，是一切教育智慧生成的土壤。我們深悟E-PDS最突出的優(yōu)越性在于：專家指導(dǎo)下的實(shí)踐，既能保障行動(dòng)方向正確，又能減少行動(dòng)失誤，有利提高研究績效。實(shí)踐的理念貫穿于課堂，同時(shí)還有一種潛移默化的感染作用，它使教師主動(dòng)意識(shí)到：對于學(xué)生來講，最好的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)參與，在做中學(xué)。由此，激發(fā)了課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在勤中課堂，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。

反思：E-PDS是典型的“反思論”教師教育模式。數(shù)字化平臺(tái)最重要的作用之一，就是加強(qiáng)對教師反思的知識(shí)管理，通過知識(shí)的共享，促進(jìn)反思深化，引導(dǎo)教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，獲得可持續(xù)的專業(yè)成長。

生成是再創(chuàng)造，是通過對話、實(shí)踐、反思等研修行動(dòng)孕育出的智慧結(jié)果。生成是融合，是教師將自己的實(shí)踐知識(shí)與他人實(shí)踐知識(shí)交互產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，也是團(tuán)隊(duì)智慧的融合和升華。

對話、實(shí)踐、反思、生成四種方式，不是割裂的模塊，而是一體化的行動(dòng)，是維系師生可持續(xù)發(fā)展活力的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）數(shù)字化知識(shí)管理機(jī)制建模

教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，豐富的實(shí)踐性知識(shí)積累對教師成長起著決定性作用。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)意味著這種知識(shí)資源的獲取、組織、儲(chǔ)存、分享及應(yīng)用更新，都是在實(shí)踐共同體中動(dòng)態(tài)生成的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，鮮有促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的共享機(jī)制。數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，創(chuàng)造了通過分享與交流促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的途徑。實(shí)踐證明，如果沒有E-PDS，教師的知識(shí)共享、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的增長也會(huì)自然發(fā)展，但這種發(fā)展，是隨機(jī)和無序的，其發(fā)展速度是緩慢而隨意的。而E-PDS實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)踐知識(shí)的數(shù)字化知識(shí)管理，使學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成、交互、融合、再創(chuàng)造的過程成為一個(gè)目標(biāo)明確、行為清晰、過程有序的可持續(xù)增長過程。其實(shí)踐原理如圖4。

E-PDS促進(jìn)了教師高級思維水平的提升，激發(fā)了教師教學(xué)實(shí)踐能力由基礎(chǔ)水平向高階水平發(fā)展。本校教師專業(yè)成長速度令人矚目，優(yōu)秀教師比例逐年遞增，研究開始前的2004年，全校只有2位市級骨干教師，優(yōu)秀骨干教師只占全校教師6%。目前，全校已經(jīng)有包括特級教師后備人才、學(xué)科帶頭人在內(nèi)的優(yōu)秀教師28位，優(yōu)秀骨干教師占全校教師比達(dá)到32%。

未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。我們知道，六年的行動(dòng)研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未臻完善，在今后的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，我們將再接再厲，把E-PDS打造得更加完美。

責(zé)任編輯：丁偉紅