“呈現式教學”視域下的幼兒園語言教育探析

摘要：“呈現式教學”基于幼兒的認知水平和生活經驗，通過巧設情境和潛在的引導，讓幼兒在活動中與教學內容自然相遇。“呈現式教學”視域下的幼兒園語言教育主張建立民主、平等、有趣的語言學習環境，使幼兒的主體地位真正得到回歸，并突出問題設計的開放度和坡度，使教學內容有一定的挑戰性，讓幼兒在由易到難的“爬坡”中提高語言能力和思維水平。

關鍵詞：幼兒園語言教育；呈現式教學；自然性；自主性；挑戰性

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0068-04

“呈現式教學”又稱“暴露（exposure）式”教學，是美國著名學者內爾·諾丁斯教授幸福教育觀中的核心教育理念和教學方式。“呈現式教學”倡導把兒童從“受迫”的教學活動中解放出來，突出兒童自主、自覺參與學習活動的超然性，讓兒童自由、自主地去選擇、接近學習內容，使兒童在活動中與教學內容自然“相遇”。通過教師的組織和引導，使學習活動有一種適度的、溫柔的、和諧的強迫，從而發揮教師在教學活動中的作用。呈現式教學的理念與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的語言教育要求不謀而合。本文試圖以筆者執教的語言活動課《天上有星》來探討呈現式教學的基本思想和教學特征。

一、讓幼兒在活動中與教學內容自然相遇

呈現式教學的主要特征是“自然性”。諾丁斯認為“整個教學活動的生發點不是教師的強制，給學生‘強喂’一套預定科學規則，而是學生與教學內容的自然‘相遇’。”[1]這種“自然性”體現的不僅僅是一種自由、平等和民主的教育思想，也是對兒童學習本能的呼喚。筆者在教學繞口令《天上有星》時，通過創設情境和潛在的引導，盡可能讓幼兒在輕松、自然、有趣的狀態下與學習內容相遇。如，在導入課題時，筆者是這樣設計的：

師：今天老師為小朋友們每人準備了一張圖片，放在桌子上的籃子里，每張圖片上有一樣東西。下面每人選一張圖片，看一看，想一想，然后用一個字說出圖片上的東西。

生1：星。

生2：鷹。

生3：臺燈。

師：臺燈是兩個字，是用臺好呢？還是用燈好呢？

眾幼兒：燈。

師：請拿燈的小朋友把圖片舉起來，讓我看一看，是不是都是燈？

生：我的是螺絲釘。

師：讓我看看你的圖片，原來你拿到的是“螺絲釘”，“螺絲釘”是釘子的一種，大家認為用哪一個字來說呢？

眾生：釘。

……

“繞口令”是用一些聲、韻、調極易混同的字交叉重疊編成的句子，讀起來繞口但非常有趣，對幼兒的語言及思維發展具有很大的促進作用。但由于字音相近，極易混淆，對語言文字水平相對較低的幼兒來說，學習還是比較困難。因此，在教學中如何創設情境，激發興趣，讓兒童自覺、自然地進入學習狀態就顯得尤為重要。在活動中，筆者改變了傳統語言教學中常見的“教師教一句，幼兒念一句，反復教念”的方式，而是把孩子分成若干個四人學習小組，每組一個籃子，每個籃子里都有四幅圖片，讓孩子借助圖片，嘗試說出“星、鷹、燈、釘”四個字音相近的字。在這一過程中，孩子從組成學習小組，到選圖片、看圖片、說字，再到糾偏，與教學內容自然相遇。

這一設計的“自然性”表現在兩個方面：

一是符合幼兒的認知水平。兩歲至七歲幼兒的認知水平處于直覺思維階段，他們既能將語言在頭腦中轉化為表象，又能將頭腦中的表象“外化”為圖形，思維具體形象。因此，在語言教學中，應更多地使用形象、直觀的方法激發孩子的學習興趣和熱情。借助圖片來呈現繞口令的關鍵字“星、鷹、燈、釘”，使教學內容有了趣味性和畫面感，不僅強化了孩子的形象思維，使其頭腦中產生正確的聯想，將圖形轉換為文字和語言，也有利于增進幼兒的感悟力和記憶力，并初步感知到漢字在聲、韻、調方面的特色和魅力。

二是尊重幼兒的生活經驗。在導入課題時，筆者沒有直接點出兒歌的核心字“星、鷹、燈、釘”，而是讓孩子們根據圖片自己說出來，盡管強調了只用一個字說，但還是有不少孩子用了兩個字或三個字來說，這看起來不符合老師預設的答案，但符合孩子的生活經驗。筆者認為，在語言教育活動中，只有暴露孩子的生活經驗，才能幫助孩子積累生活經驗。正如諾丁斯所說：“如果我們認真地讓學生暴露在教學內容之前的話，那么，我們就能作出明智的選擇。”[2]

幼兒的語言學習是不斷獲得語言經驗的過程，也是教師不斷為幼兒提供各種新的語言經驗的過程，而語言經驗的獲得更依賴于生活經驗。如果我們只是把教學內容喂給孩子、甚至強塞給孩子，孩子就失去了暴露生活經驗的機會，也就會在一遍遍的跟念中失去積累語言經驗的機會。因此，在語言教育過程中，應當尊重孩子已有的生活經驗，讓幼兒在已有經驗的基礎上發展語言能力。

二、讓幼兒成為自主選擇學習活動的主人

“自主性”是呈現式教學的第二個特征。諾丁斯認為“當學生身處教學內容之中后，學習成為個人的興趣和需要，學生是整個選擇活動的主人”。[3]幼兒有沒有自主學習的能力，能不能自主學習，這在教育內部是一個有爭議的話題。筆者認為，在教育活動中，關鍵不在幼兒能不能自主學習，而在于教師能不能尊重幼兒的主體性，做到“讓學”，能不能幫助、引導幼兒學會學習。在這節課中，筆者做了一些嘗試和探索，讓幼兒以小組為單位進行討論，自主選擇內容以及回答問題的方式，例如：

師：請每組把圖片排一下隊，然后把你們組排的順序用不同的形式告訴大家。

（孩子們熱烈討論怎么排隊，用什么形式告訴大家。）

師：哪一組先說說？

組長1：我們先說。

師：你們怎么說呢？

組長1：我們一起說。

（小組成員齊說：鷹、星、燈、釘）

師：有不同的排法、說法嗎？

組長2：我們組大家都說一遍。

（小組成員每個人都說了一遍：星、釘、燈、鷹）

組長3：我們組開火車。

（小組成員每個人說一個字：燈、星、釘、鷹）

組長4：我們組排的隊和他們（第二組）一樣，但說得不一樣。

師：你們怎么說？

組長4：我先說，他們跟著我說。

……

實踐證明，發揮幼兒在學習活動中的主體性，是有效教育的基礎和前提，沒有幼兒主動、積極參與的教育活動是低效、甚至無效的。在以上的分組活動中，孩子們參與討論、交流、展示，每個人都扮演著重要的角色，學習熱情、積極性以及參與度都非常高。那么，如何才能有效地發揮幼兒學習的自主性呢？筆者認為關鍵要做到兩點：

一是要確立幼兒的主體地位。所謂主體，就是事物的主要部分。從教師、幼兒、教育內容、教育方法等教育要素的基本矛盾看，幼兒是矛盾的主體，因為，其它的要素都必須基于幼兒的需要，都必須服從于幼兒的發展。事實上，教育的實際效果主要由幼兒的學習動機、興趣、經驗和能力所決定，并不取決于教師的主觀愿望。學習是“自我導向的過程。通過這一過程，兒童將他們的心智能力轉化為與學習有關的技能。”[4]在教育活動中，沒有孩子主體地位的真正回歸與主體性的釋放，教師的教注定是徒勞無功的。因而，《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調幼兒在教育中的自主性，通篇體現了尊重幼兒興趣、滿足幼兒需要的思想。3至6歲是孩子主體性發揮與發展的黃金期，我們要鼓勵、引導幼兒自主學習，要給幼兒自主選擇學習活動的機會，使幼兒真正成為學習的主人。

二是要相信幼兒的學習能力。不少人認為幼兒的認知水平低，活潑好動、自制能力差，難以駕馭，不具備自主學習的能力。其實不然，科學家研究顯示，胎兒在妊娠期14周后便已開始在母親的子宮中“自主行動”了。如果胎兒們在母親子宮內沒有開展相應的“學習”活動，他們有可能會出現腦癱這樣的復雜疾病。也正是學習的本能使幼兒不斷獲得了生活的經驗以及適應和改變環境的能力。皮亞杰指出“知識的獲得是兒童主動探索和操縱環境的結果，學習是兒童進行發明與發現的過程”。所以，我們不能無視幼兒的學習能力，低估幼兒已有的知識和經驗，用填鴨、灌輸、強塞的教學方式壓制、磨滅幼兒的學習本能、學習欲望和學習熱情。

三、讓幼兒在挑戰性活動中提升語言能力

呈現式教學的第三個特征是“挑戰性”。諾丁斯認為應“在學生做自己選擇的工作時幫助他們從事那些具有挑戰性的工作，鼓勵學生去探索，去創新”。[5]幼兒的心理特點是情緒化，善于模仿，想象力豐富，凡是有趣的、新奇的事物，都會給他們深刻的印象，而且在學習時注意力會更集中。因此，在語言教育中，要選擇、設計一些有挑戰性的內容和問題，引發幼兒的認知沖突，激起幼兒強烈的思維活動，通過思維活動促進學習內容與自身語言經驗之間產生實質性的互動，從而提高幼兒的學習興趣和能力。教學《天上有星》時，我對兒歌進行了改編，降低了難度，但為了達到練語言、練思維的教育目標，還設計了一些具有挑戰性的問題，例如，在基本讀準、讀清了“星、鷹、燈、釘”后，我拋出了“哪里有星，哪里有鷹，哪里有燈，哪里有釘？”這個問題有一定的開放度，需要幼兒結合自己的生活經驗和語言經驗由字說出句子。再如，在整體認知繞口令時，筆者是這樣設計的：

師：小朋友們，剛才我們每個組都討論了“哪里有星，哪里有鷹，哪里有燈，哪里有釘？”現在請一個組來告訴大家答案好嗎？

組長2：我們來說。

師：好，第二組來說說。

第二組：天上有星，樹上有鷹，桌上有燈，墻上有釘。

師：第二組說得怎么樣啊？

眾生：好！

（其它組也都展示了他們的答案。）

師：那么，老師又要問了，用什么遮星，用什么趕鷹，用什么關燈，又用什么拔釘呢？自己先想一想，然后小組討論，最后我們再來比一比哪個組說得好。

（各組熱烈討論。）

……

這一環節結束后，筆者選了一組比較好的答案與第二組前面的答案整合起來形成了改編后的兒歌：天上有星，樹上有鷹，桌上有燈，墻上有釘；云來遮星，槍來趕鷹，手來關燈，鉗來拔釘。最后再由慢到快練習把整個繞口令說準說清。由于學習內容非常規性，引起了幼兒認知上的沖突，回答問題需要作一定的分析和思考，大家興趣盎然，積極性非常高。可見，具有挑戰性的學習內容不僅對刺激、調動幼兒參與活動有很大的幫助，對促進和發展幼兒的學習能力也有重要的作用。那么，怎么才能使教學內容具有挑戰性呢？我認為主要在問題的設計上。

首先，問題要有一定的開放度。開放式的提問，既沒有現成答案，也沒有標準答案，幼兒回答問題時，不受老師預設答案和同伴已有答案的限制。比如，幼兒在回答“哪里有星”時，有的說“天上有星”，有的說“海里有星”，有的說“紅旗上有星”。諸如這樣的提問既可為幼兒提供創造性想象和思維的空間，又需要幼兒通過搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理來選擇最佳的答案（至少是自己最滿意的答案）。開放性的提問能使幼兒從不同的角度認識事物、拓展思路、產生不同的答案，并在一定程度上增添了活動的情趣。開放性的提問也為幼兒創造了一個自由寬松的語言交往環境，讓幼兒有機會大膽、清楚地表達自己的想法和感受，學會說明、描述簡單的事物或情節，從而提升語言表達能力。

其次，問題要有一定的坡度。幼兒心理學研究表明，幼兒解決問題的能力很大程度上依賴于幼兒思維策略的發展，4～6歲的幼兒能夠用爬山法來解決問題，在學習活動中幼兒更喜歡那些能把他們帶向目標的步驟，而不喜歡那些看起來使他們遠離目標的活動。[6]教學《天上有星》，筆者采用了“爬坡”的方式來設計教學活動，活動一是借助圖片說繞口令的關鍵字，活動二是根據字說短語，活動三是用短語組成兒歌，在內容上形成了“字—短語—兒歌”的遞進過程，在節奏上要求由慢到快，在目標上要求由會說到說清楚、說準確，在表達形式上分個人、小組、全班。這樣的設計既有層次性也有挑戰性，讓幼兒在由易到難的“爬坡”中提高了語言能力。

參考文獻：

[1][2][3][5][美]內爾·諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2009：12.13.13.13.

[4][美]P.A.Schutz等.教育的情感世界[M].趙鑫，等譯.上海：華東師范大學出版社，2010：169.

[6]龍長權，高雪梅.幼兒思維發展的特點及研究進展[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/8212c259312b3169a451a4ce.html.

責任編輯：石萍