基于童話資源的幼兒體驗式閱讀研究

摘要：開發童話資源，是將童話視為課程，組織幼兒體驗式閱讀，形成一個全新的幼兒閱讀軌跡，使閱讀突破傳統的形式，用多種感官，體驗童話的審美功能、情感功能、道德功能、語言功能等，使幼兒體驗到童話從靜態到動態的過程。幼兒體驗式閱讀是基于童話資源進行的，通過創設體驗式閱讀環境和開展多維體驗式閱讀、互動體驗式閱讀，讓幼兒在閱讀中實現體驗。

關鍵詞：童話資源；體驗式閱讀；幼兒教育

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0072-04

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，最貼近兒童的心理。通過童話資源的開發，篩選適合幼兒的童話進行體驗式閱讀，可讓幼兒在自身的體驗中獲得對童話真善美的解讀。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。[1]但是，不容忽視的是，形形色色冒“早期閱讀”之名，而實則推行“早期識字”的教學材料涌入了幼兒園，由于不理解或不完全理解“早期閱讀”的基本概念，許多教師和家長全盤照收或者無法抵制，使得一批對兒童發展無益或者有害的東西在許多幼兒園泛濫。[2]我們應當思考：究竟什么樣的童話資源有價值？哪些童話適宜幼兒閱讀？我們要開發童話資源，選擇一些適宜的童話資源，將其與幼兒的體驗式閱讀建立一定的聯系，沿著從開發到閱讀的教育軌跡進行構建，讓幼兒真正對童話有所體驗和理解。

一、理解童話內涵，開發童話資源

一個童話故事，總是蘊含著豐富的內涵，包括對童話人物的認識和理解，童話人物之間的關系，故事情節所表達的意義等。教師在選擇童話故事時就要關注故事所表達的內涵，掌握故事的內容、情節及其價值。這樣我們的童話資源也才能真正為幼兒所用。

（一）選擇適宜的童話

童話故事所蘊含的教育資源是非常巨大的。童話是文學體裁的一種，包括經典童話與自創童話等，童話中可以開發利用的資源包括童話中所蘊涵的審美功能、教育功能、認識功能、道德功能等。開發童話資源，為幼兒體驗式閱讀做好前期的準備工作，才能使體驗式閱讀成為可能。

1.從幼兒興趣特點進行選擇

首先，從幼兒感興趣的核心人物展開。在班級同伴的相互影響下，幼兒往往會對某個形象產生共鳴，特別是一些可愛形象。如男孩子喜歡“海綿寶寶”，會經常模仿海綿寶寶的語氣、動作等，女孩子喜歡“芭比公主系列”。根據幼兒的興趣，我們選擇閱讀相應的童話故事。其次，從幼兒感興趣的故事展開。有的童話故事的繪畫色彩和圖案形象比較符合幼兒的興趣，使幼兒很快便接受作品，理解作品，例如《三只小豬》、《小紅帽》等，比較吸引幼兒的注意力，因此在閱讀時，幼兒就十分投入。

2.從幼兒年齡特點進行選擇

不同年齡的幼兒對童話故事的理解和體驗是不同的。小班幼兒比較適合故事簡單、語言重復、情節簡單的童話故事，童話故事人物的形象以小動物為主體，人物角色簡單，如，童話故事《好餓的小蛇》，故事圍繞小蛇散步時所看到的和發生的事，情節比較簡單，語言形象生動，易為幼兒所理解。同一個童話故事，如果被不同年齡階段幼兒選擇，那閱讀的要求是不同的，同樣是《好餓的小蛇》，如果大班幼兒閱讀，不妨讓幼兒觀察引言和結尾進行比較觀察，讓幼兒自己去發現問題。

3.從童話蘊涵的價值進行選擇

每個童話故事都蘊涵著一定的教育價值，如審美教育、德育教育、情感教育、語言價值等功能。要開發童話資源必然要選擇幼兒所能理解的童話。有的童話雖然內涵很豐富，而且很有教育價值，但不適合在幼兒階段進行閱讀。我們在選擇童話故事時，既要考慮到它的價值功能，又要考慮到內容是否易為幼兒所接受、所理解。例如《丑小鴨》的童話故事，安慰著孩子們幼小的心靈，培養幼兒形成堅強、勇敢、不輕易放棄的品質。

（二）開發童話資源

不同的童話故事帶給幼兒不同的情感體驗，幼兒對童話的理解也是不同的，教師要考慮到幼兒的年齡特點和興趣特點，以及童話本身所蘊涵的價值。在充分理解童話內涵的基礎上，要進一步開發童話資源。首先我們要確定小、中、大班不同年齡階段的體驗式閱讀的目標，選擇適宜的閱讀內容。將童話視作可開發利用的課程資源，使其成為園本課程的一種補充，以體驗式閱讀的形式進行展示。

二、基于童話資源的幼兒體驗式閱讀

（一）什么是幼兒體驗式閱讀

成功的閱讀教學不可能脫離讀者的體驗，必須以讀者的主動體驗為主要方式。所謂體驗式閱讀就是幼兒通過自主參與閱讀實踐活動達到自我體驗的一種知識、經驗、情感的獲取方式。[3]通過三年的探索，根據江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園的實際情況，我們主張幼兒閱讀方式主要以幼兒的體驗式閱讀為主要方式，以幼兒為主體，使之獲得對文學作品真切的感受，從而理解閱讀內容，在獲取知識的同時獲得閱讀能力的提升。在幼兒園大部分的閱讀作品都是童話作品，因此將童話作品作為幼兒體驗式閱讀的主要內容，讓幼兒進行體驗式閱讀，也成了我們的早期閱讀的理念。

（二）幼兒體驗式閱讀的幾種基本形式

1.生活體驗

體驗是以經驗為基礎的，是對經驗的一種升華和超越。生活體驗和幼兒閱讀存在怎樣的聯系，主要表現為兩方面，一方面，生活體驗幫助幼兒理解童話故事作品，使幼兒對作品具有自我的理解和感受；另一方面，童話作品能喚起幼兒已有的生活經驗，并能提升幼兒的生活經驗，培養幼兒對閱讀的興趣。如，在讓幼兒閱讀童話故事《籽兒吐吐》活動中，當幼兒看到胖臉兒為吃了西瓜籽而擔憂時，老師就設疑：“西瓜籽不小心吞到肚子里了，怎么辦？”就有幼兒跟老師和同伴解釋說，“我上次也不小心把西瓜籽吃到肚子里了，后來什么事也沒有發生。”因為幼兒有了一定的生活經驗，就能更深刻理解胖臉兒當時的心情，也能推測故事情節的發展，并產生共鳴，對童話作品也就自然而然的理解了。

2.情景體驗

每一個童話故事都有自己的風格，在閱讀中，我們不僅要關注閱讀時語言表達能力的培養，知識經驗的獲得，也要重視童話作品的情感體驗。在情景體驗閱讀中，我們創設相應的情景或氛圍，幫助幼兒進入角色，體驗童話中的情感。[4]如，在與大班幼兒分享童話作品《賣火柴的小女孩》時，我們就選擇了兩段不同的音樂來渲染故事的情景，一段是歡快喜慶的過新年的音樂，另一段是憂傷的音樂，根據故事的情節進行配樂，使幼兒在閱讀時情感產生了共鳴，更深刻地理解了作品中小女孩的悲慘情景。而童話表演活動也是體驗的重要方式，我們在幼兒園公共區域和各班活動室開設了表演區域，讓幼兒一起參與制作道具、通過扮演角色進行自主性表演，讓幼兒以角色扮演的方式進入童話作品中，感受體驗童話的內涵。

3.游戲體驗

在閱讀活動中滲透游戲的元素，提升幼兒對童話作品的體驗和理解，游戲是幼兒喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點。那如何讓幼兒參與游戲體驗，感受作品的情節？我們主要在閱讀的過程中設計游戲的語言和動作，讓幼兒動起來。當我們在和幼兒一起閱讀童話作品《小蝌蚪找媽媽》時，閱讀就演變成游戲體驗。我們讓幼兒觀察立體的大畫面，利用一定的道具扮演角色，進行對話交流。在游戲中，幼兒獲得對故事的理解，知道了小蝌蚪的成長過程，體驗到了閱讀的興趣。幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到閱讀中去，體驗閱讀的樂趣。

三、開發童話資源與幼兒體驗式閱讀的關系

（一）童話資源是體驗式閱讀的豐富源泉

我們在組織幼兒體驗式閱讀的過程中，不可能脫離童話資源，因此童話資源是體驗式閱讀的源泉，給體驗式閱讀提供基礎。童話資源豐富多彩，但不是所有的童話資源都是可用的，需要選擇對幼兒有價值、有意義的童話資源，因此，這要求老師對童話透徹解析，從多種角度考慮童話資源能否為幼兒體驗式閱讀提供基礎。只有符合幼兒特點、興趣等適宜的童話故事才能真正為幼兒體驗式閱讀所用。例如，我們為小班幼兒選擇的體驗式閱讀資源是《小兔乖乖》、《好餓的小蛇》等童話故事，這些生動可愛的人物形象，很快就會被幼兒理解，再通過多種閱讀途徑，使幼兒較快地掌握和體驗故事的情節。這不同于傳統的閱讀，而是滲透了幼兒的生活經驗和情緒體驗等因素。開展體驗式童話閱讀，需要我們對童話資源的合理開發利用。

（二）體驗式閱讀讓童話資源鮮活起來

童話資源通過體驗式閱讀會變得鮮活精彩起來，童話本身的屬性是文學作品，是屬于靜態形式的，只有通過體驗式閱讀，我們的童話資源才有可能從靜態變為動態，或是靜態和動態相結合，使童話發生質的變化。我們可以通過案例來進行解釋。如，小班閱讀活動《好餓的毛毛蟲》，老師和孩子一起看一本電子書，老師請幼兒觀察畫面，并說說有誰？在干什么？這時從孩子觀察畫面到講述還是靜態的，然后，老師請幼兒模仿毛毛蟲吃東西以及做的表情。在觀察講述完故事后，老師又提供道具請幼兒進行故事表演，讓幼兒一起來扮演好餓的毛毛蟲。這個表演的過程就將童話變活了，從靜態變為了動態。

四、基于童話資源的幼兒體驗式閱讀指導策略

（一）創設幼兒體驗式閱讀環境

1.創設體驗式閱讀區域

閱讀區域是體驗式閱讀的重要保障，為此，我們在創設閱讀區域時，也注重了對閱讀區整體環境的思考，我們在各班選擇閱讀區域，一般是選擇比較安靜又有合適光線的地方，并考慮與其它區域的相鄰設置，主要是和比較安靜的區域設置相鄰，避免和一些熱鬧的區域相鄰。那么體驗式閱讀區域和一般的閱讀區又有什么區別呢？主要是體現在提供的材料，除了圖書外，我們還配置了一些音樂光盤，一些道具等，而且沒有固定的桌椅，幼兒可以根據自己的需要選擇不同的座位，充分體現幼兒的自主性。實踐表明，幼兒在寬松而溫馨的環境中閱讀，會感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地萌發和保持了對閱讀的興趣。

2.建立親子體驗式閱讀空間

要讓幼兒能真正獲得體驗式閱讀的樂趣，親子閱讀是不可或缺的，為此，我們為幼兒開設親子體驗閱讀空間，旨在加深幼兒對閱讀的體驗。我們利用幼兒園的樓道處寬敞明亮且安靜的空間，建立親子體驗閱讀空間，投放不同類型的童話讀本。家長和幼兒可以共讀一個故事，讀完后分項交流各自的感受和體驗。我們相信，這樣的親子閱讀對幼兒一定有極大的促進作用，可以激發幼兒的閱讀興趣。

（二）開展多維的體驗式閱讀活動

1.閱讀區域游戲

為了讓孩子們發揮潛力、增強自信心，將自己的閱讀收獲展示出來，我園開設了“童話繪本館”、“親親圖書館”、“小舞臺”等游戲區，為幼兒自主閱讀及教師個別指導創設了條件。教師們為孩子創造了展示自己的機會：如在中大班開展“故事大王”、“每日一星”、“我是小小演講員”等區域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機會；小班開展“我喜歡的童話人物”、“童話對話對對碰”等區域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機會試一試。通過閱讀區域游戲，孩子們的自信心增強了，能力也得到了發展。閱讀區域游戲讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養了他們的自主性。

2.童話表演

閱讀的最終目標是促進孩子的發展。教師在引導幼兒閱讀時，要盡可能多地調動孩子的感官體驗，讓孩子與閱讀內容發生多維、多層的聯系。童話表演就是一種較好的途徑，是根據童話或童話情節進行的表演活動。它是幼兒通過扮演童話中的角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢）、道具、場景等，再現童話作品的內容（或某一個片斷）的演繹形式。為了確保每個孩子都有表演的機會，我園開展了多種形式的童話表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發展。

（三）組織互動體驗式閱讀

在體驗式閱讀過程中除了幼兒個體的自主式閱讀，還伴隨著許多的互動體驗式閱讀，給幼兒的閱讀帶來更多的精彩。

1.同伴互動體驗式閱讀

所謂同伴互動就是幼兒與幼兒之間在閱讀的過程中產生一定的互動，從而使閱讀不再單調乏味。在閱讀時，有時也需要幼兒進行交流，特別是閱讀后的交流，這會加深幼兒對故事情節的記憶，能讓幼兒的悲、喜、憤怒、同情等情感得到釋放。

2.師幼互動體驗式閱讀

師幼互動更多地體現在體驗式閱讀進行中，我們知道，教師在組織幼兒閱讀時，會設計一些提問，通過提問的方式讓幼兒觀察畫面或啟發幼兒進行思考，老師的提問就是體驗式閱讀中常用的一種互動方式。除了提問，老師和幼兒充滿童趣的對話與表演也是值得關注的。

3.親子互動體驗式閱讀

親子閱讀是最容易產生互動的，因為閱讀的過程中就蘊含著互動，家長和孩子同看一本童話故事讀物，自然而然會進行交流，這種交流、溝通就是互動的過程。親子互動的效果是其他互動方式不能代替的，當然親子互動最主要是在家庭中開展，親子互動是體驗式閱讀重要途徑之一。

體驗式閱讀突破了傳統閱讀中教師干涉的閱讀和幼兒自由閱讀的兩種模式，而是一種通過調動各種感官，在教師的指導下，伴隨著幼兒的審美、情感、道德等體驗，進行自主閱讀的方式。開發童話資源，可讓童話資源在體驗式閱讀中得以充分展示，讓幼兒在閱讀中有所體驗，使幼兒體驗式閱讀得以美麗綻放。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：32.

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學前教育研究，2005（1）.

[3]陶裕彬，李芳.淺析幼兒多元閱讀中的“體驗式閱讀”[J].長三角（教育），2010（9）.

[4]夏芳.引讀、導讀、悅讀——幼兒自主性繪本閱讀活動的思考與實踐[J].早期教育（教育科研版），2012（2）.

責任編輯：石萍