構建“全程導學”教學模式的思考與實踐

摘要：“全程導學”是指以學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，通過課前預習、課堂教學、課后反思，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“全程”，一是全程指導，在課前預習，課堂教學，課后反思等環(huán)節(jié)中，教師給予學生學習目標、學習方法、習慣養(yǎng)成等指導；二是全面關注，教師不僅僅關注學生的學習狀況，更關注學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀、人文素養(yǎng)、心理健康等等。江蘇省橫林高級中學以“以學定教、少教多學、學導結合、及時反思”為指導思想，深化教學改革，在探索新型教學模式方面作了有益的嘗試。

關鍵詞：全程導學；教學模式；思考；實踐

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0056-04

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，要“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服應試教育傾向”。這對傳統(tǒng)課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使學生學會“自主、合作、探究”學習，不斷提高學習效率和質量，仍然是我們面臨的重大現(xiàn)實課題。

“全程導學”是指以學案為載體，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，通過課前預習、課堂教學、課后反思，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學能使教師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。“全程”，包含兩層含義，一是全程指導，在課前預習，課堂教學，課后反思等環(huán)節(jié)中，教師給予學生學習目標、學習方法、習慣養(yǎng)成等全程指導；二是全面關注，教師不僅僅關注學生的學習狀況，更關注學生的學習過程、情感、態(tài)度、價值觀、人格、人文素養(yǎng)、心理健康等等。2009年以來，江蘇省橫林高級中學以實施“全程導學”為抓手，在探索新型教學模式方面作了有益的嘗試。

一、明確指導思想

我們以“以學定教、少教多學、學導結合、及時反思”為指導思想，實施和推廣“全程導學”。具體來說，這一指導思想包括以下內涵：

總的指導思想是“以學定教”：無論是教學內容的整合，教學過程的調控，還是教學方法的選擇，都要從學情出發(fā)，使課堂教學更貼近學生的實際。

總的教學原則是“少教多學”：就是減少教師的“教”，增加學生的“學”。它強調把學生看成獨立學習的主體，教師的“教”應該更好地為學生的“學”服務，要將教師的“教”轉化為學生的“學”。實質是強調學生的自主學習，把學習的權利還給學生。

總的教學方法是“學導結合”：本質是充分發(fā)揮學生學習的主體性，凸現(xiàn)學生的主體地位。“學”是指學生在教師指導下的課前預習、課內自主合作探究學習；“導”是指師生充分交往、對話基礎上對學生困惑問題和學習方法的引導、指導、交流、啟發(fā)。

總的效果檢測是“及時反思”：首先是強調“及時”，其次是全面反思。一是課內反思，包括學生自我小結、質疑提問、測驗反思等。二是課后反思，主要包括對課堂學習過程的反思、學習方法的反思、學習效率的反思、課后作業(yè)的反思等等。教師要留給學生反思的時間，指導學生反思的方法，關注學生反思的結果。

二、制訂操作原則

為了在課堂教學中貫徹落實“以學定教、少教多學、學導結合、及時反思”的思想，我們要求教師在課堂教學具體操作上做到以下幾點：

1.“三必須”。教師講課時間必須控制在30分鐘之內；必須要有學生自主學習的環(huán)節(jié)（學生看書、思考、查資料、解題等）；必須要有互動交流的環(huán)節(jié)（師生交流、生生交流，學生合作討論，成果展示交流等）。

2.“四不”。沒有學生的自學不新授；沒有學生的獨立思考不交流；沒有經過學生探究的問題不點撥；沒有學生的反思不點評。

3.“五讓”。書本讓學生讀；見解讓學生講；三點（重點、難點、疑點）讓學生議；規(guī)律讓學生找；總結讓學生寫。

三、提高學案質量

編制高質量的導學案，是“實施全程導學，構建人文課堂”的基本前提，也是課堂教學質量高低的決定性因素。由于學科、年級、課型的不同，導學案的基本格式由各年級備課組根據(jù)實際情況靈活把握，集體商定，但必須包括以下幾個部分：學習目標、重點難點、課堂活動設計、課堂檢測、課后反思。其中，課堂活動設計是導學案的重點，根據(jù)學科特點、教學內容的不同，每節(jié)課設計符合學生認知特點、學情的若干次活動（一般不超過4次）。活動設計要有可行性，活動形式應多樣化，如問題探究、查閱資料、合作分享、即興演講、小組討論等，一般以問題探究為主要形式。

我們主要采取四方面措施來確保學案質量。一是2010年以來，我們利用暑假，先后三次組織校內骨干教師集中編寫各學科各年級學案，完成學案基礎工程。二是加強集體備課。以基礎學案為藍本，各備課組集思廣益，集體商議，對每個學案進行精加工，形成“精案”。三是根據(jù)學案使用情況及教育形勢的發(fā)展，及時修訂、補充、完善學案，做到常用常新，與時俱進。四是強調教師個體“二次備課”，反對照“案”宣科，教師要根據(jù)學情、個人特點等對學案再加工，形成具有個人特色的導學案。

四、建立合作小組

班級學習活動小組是“全程導學”模式教學中學生學習活動的基本單位，小組合作學習是“全程導學”模式教學中各種學習活動的基本形式，沒有健全的學習活動小組，就沒有有效的小組合作學習，沒有有效的小組合作學習，“全程導學”將流于形式。組建班級學習活動小組應做好以下幾項工作：

1.科學分組。結合班級具體情況和學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性格差異等，以6～8人為一組，適當考慮男女生比例，組內成員要相對穩(wěn)定。

2.推選組長。組長是學習活動小組的核心，是教師的助手。學習活動小組成立后，每組要推選一名有較強組織能力、較高責任心、成績較好的同學擔任小組長，負責全組學習活動的管理工作。

3.起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益，給小組起個響亮的、積極向上的、個性化的名字，凝聚人心，形成共同目標和團隊精神。要對小組名字進行含義解讀，提出團隊目標、團隊口號，制訂團隊公約。

4.合理分工。根據(jù)本組成員的個人興趣、特長意愿等，對本組成員進行合理分工，各司其職。如由誰組織課堂活動，誰當小組主要發(fā)言人等，并定期互換角色。

5.制度建設。制度是一種行為規(guī)范，制度建設是學習活動小組建設的重要組成部分。小組制度由本組成員集體商定，一旦制訂，對本小組成員具有約束力。

組建學習活動小組，班主任是第一責任人，各任課教師要密切配合，充分掌握所任教班級的分組情況，配合班主任做好對學習活動小組的日常管理及評價等工作。

五、制訂評價標準

一是課堂教學評價。核心是堅持“以學論教，教為了促進學”的評價標準，把好課的評價定位于：教師讓出來，學生動起來，課堂活起來，興趣提起來，效益增上來。堅持“三看”評價原則：一看學生參與教學過程的程度高不高；二看這節(jié)課有多少學生學習成果的展示；三看這節(jié)課解決了多少學生學習中存在的問題，這節(jié)課生成了多少新的問題。

二是學案的評價。評價學案的最終標準是它的實踐效果。具體標準為：一是激起動機，激發(fā)想象；二是緊扣課標，開闊眼界；三是重視學法，培養(yǎng)能力；四是面向全體，層次多樣；五是結構合理，操作容易。

六、積極探索實踐

三年來，我們圍繞“實施全程導學，構建人文課堂”，深入開展教改實踐，大體經歷三個階段：

第一階段，2009年12月～2010年3月，廣泛宣傳，全面發(fā)動。學校通過行政會議、全體教師會議反復強調教學改革的緊迫性和重要性，通過理論學習、教育論壇、專題研討等形式，進一步提高全體教師對教學改革重要性的認識。教務處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學“學案導學”課堂教學改革指導意見》，提出教改指導思想、確立課堂操作原則和基本操作步驟等，完成前期準備工作。

第二階段，2010年4月～2011年1月，典型示范，探索嘗試。教務處、教科室制訂了《江蘇省橫林高級中學“全程導學”課堂教學改革指導意見》、《江蘇省橫林高級中學全程導學課堂教學評價表》，按照“典型示范，全員參與，穩(wěn)步推進，深入開展”的思想，組建了以優(yōu)秀骨干教師為核心成員的教改先行團，深入開展行動研究，每周輪流向全體教師開示范課、研究課，每兩周進行一次集中研討，著重討論實施全程導學中產生的問題，交流得失，積累經驗，全校推廣。同時，全體教師積極嘗試“全程導學”教學改革。

第三階段，2011年2月至今，全面展開，深入推進。教務處、教科室制定《江蘇省橫林高級中學“推進全程導學，構建人文課堂”教學改革實施意見》，進一步明確“全程導學”教學改革重點，先行團隊伍擴大至45人，占我校專任教師的27.3%，涵蓋全部學科。學校全面開展跨學科聽課、評課活動，一方面促進了課題研究的深入開展，提高了課題研究的實效，另一方面，以點帶面，推動了我校教學改革的全面開展。

七、構建教學模式

經過三年的探索，我們基本形成了以下三種具體的教學模式。一是適用于新授課的教學，尤其適合文科課程的教學的“啟發(fā)、誘導式”：提出問題—合作探究—師生歸納—練習鞏固；二是適用于單元復習的“開放、活動式”：誘思激疑—合作探究—總結歸納—應用提高；三是適用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學的“操作、演示式”：師生示范—實踐嘗試—評價反饋—當堂訓練。

上述三種教學模式既有共性也有個性，各有自己的特色和價值。都應充分體現(xiàn)學生的主體地位和主體作用，教師始終是學生學習活動的組織者、服務者、幫助者。這三種教學模式只是根據(jù)學科、教學內容、課型的不同，大致勾勒一個教學程序。在教學中，要根據(jù)實際情況靈活運用，不宜生搬硬套，對號入座。無論哪種模式，一般都應包含以下基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

2.獨立學習。就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

3.合作交流。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題，并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.實踐運用。這是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，而是一個探索的過程。實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養(yǎng)。

5.反饋矯正。學生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

6.總結提升。在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生一起總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結提升。

八、實施效果評析

經過三年的探索實踐，我校的教學改革取得了顯著成效。

1.教師觀念有了明顯的轉變，課堂教學面貌發(fā)生了很大的變化，改變了過去一講到底的狀況，初步構建起具有我校特色的人性化、情感化、民主化的人文課堂教學模式，全方位提升我校教學品位。

2.“全程導學”得到學生一致認可，教師教學方式和學生學習方式明顯轉變。“全程導學”模式以學案為學生的學習載體和引擎，以合作學習小組為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。通過兩年多的推廣實施，我校的課堂模式與課堂教學管理發(fā)生了明顯的改變。

3.學生自主學習、合作學習、探究學習的意識和能力得到較大的提高，學習方式有了較大的轉變，學習品質得到提升，為今后可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。

4.學生學業(yè)負擔明顯減輕，學習效率明顯提高。“全程導學”模式將原來的課外作業(yè)設計在“課堂反饋”環(huán)節(jié)中，提高了課堂教學效益，極大地減輕了學生的課業(yè)負擔。

責任編輯：石萍