建設現代學校文化 涵育新型人格成長

摘要：實現學校的內涵發展任務必須加快學校文化建設。泗洪縣洪翔中學實施“文化強校”方略，從學校文化積淀中提煉出富有生機和特點的文化元素，篩選先進文化、時代精神，進行匯聚、整合，反復論證，確立具有洪翔特色的文化系統，構建多種文化載體。在此過程中，堅持以人為本，整體思考，將特色文化建設與涵育學生新型人格緊密結合起來。

關鍵詞：學校文化；文化人格；文化系統

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0020-03

近年來，我校實施“文化強校”方略，以人為本，整體思考，將構建學校特色文化與涵育新型人格緊密結合起來，構建人建“文化”與文化“化人”的互動機制，提高了“育人”效果，加快了學校內涵建設，初步形成了學校文化特色。

一、文化強校，精心規劃學校文化圖景

2008年，我校在總結建校以來發展成果和經驗的基礎上，確立了“創建現代化、高質量、有特色的精品學校”的發展愿景，并制定了“三步走”的奮斗目標。在此過程中我們認識到，校園、校舍、教學設備等硬件設施只要加大資金投入在較短時間內即可完成預定的目標，而實現學校內涵發展任務必須加快學校文化建設。一方面，加強學校文化建設是時代對教育的要求。隨著我國全方位、多層次對外開放的推進，中外文化的碰撞、交流與融合已滲透到各個領域，當前呈現出多元文化趨向；同時，當前我國正在經歷一場深刻的社會轉型，人們的價值觀也發生了從傳統的、一元的價值觀到現代的、多元的價值觀的演變。多元文化背景給學生創新個性的發展提供了有利條件，但也給正確價值觀和良好道德觀念的形成帶來了文化認同上的混亂。人生活在文化中，文化時時刻刻在影響人。面對上述時代特點和社會環境，學校必須有效推進文化建設，才能更好地完成育人任務。另一方面，學校文化是學校的底蘊，是學校師生成長和發展的沃土。學校教育的重要任務是培養學生的健全人格。人格是文化的積淀。學校文化在培養學生的綜合素質，特別是對于陶冶學生情操、培養健全人格方面有著不可替代的作用。一所具有深厚文化底蘊的學校才能在日趨激烈的社會競爭中脫穎而出，成為學生和家長追逐的熱土。

基于上述認識，我校經過長期醞釀和專家論證，確立了“文化強校”戰略，并制定了《洪翔中學“現代學校文化”建設規劃》。在制定規劃的過程中，我們抓了三件事：一是采用問卷、訪談等方式對本校和本縣6所中學的學校精神文化現狀進行了調查與剖析，以此作為現實依據；二是對文化和學校文化建設研究文獻進行整理與分析，為制定規劃提供理論支撐和實踐借鑒；三是規劃初稿完成后，召開師生座談會廣泛征求意見，邀請專家論證。

二、整合提煉，構筑學校特色文化系統

“規劃”不僅僅是一個文本，還是一個建設過程。2008年至2009年，根據學校實施“現代學校文化”建設規劃的要求，結合我校省“十一五”規劃課題“建設現代學校文化，塑造新型人格”的研究目標，我們制定年度實施方案，開展了建設學校特色文化的一系列工作。因為文化的發展離不開“傳遞、選擇、發現、創造”四個基本環節，我們在對現存學校文化取向和非現代因素進行反思基礎上，借鑒有關實踐成果，形成了以下學校文化建設思路：從本校文化積淀中提煉出富有生機和特點的文化元素，篩選先進文化、時代精神——進行匯聚、整合，反復論證——確立具有洪翔特色的文化系統——構建多種文化載體。

一是確立培育新型的“文化人格”目標。人是文化的載體。學校文化建設的根本目的是塑造新一代的理想人格。因此，我們將學校新文化構建與學生新型人格培養進行整體思考。在創辦之初，我校針對社會上道德滑坡、理想缺失的現象和部分民辦學校過于逐利的傾向，以“棄燕雀之小志，慕鴻鵠之高翔”為立校格言，確立了志存高遠的辦學追求，教育學生樹立遠大志向，奮發進取，立志成才。在學習借鑒“理想新人精神素質”研究成果的基礎上，結合我們對現代理想人格的認識，2009年我們進一步提出，培養具有“大愛情懷、科學精神、生存智慧”現代中國人的育人目標。這是以中華優秀文化為底蘊并吸納西方先進文化而熔鑄的、個性鮮明的“新世紀中國現代人”的一種理想人格[1]，負載著誠實厚德、自強堅毅、志向遠大、追求卓越、求是篤行、樂于學習、善于溝通、勇于負責、敢于創新等優秀品質。我們認為，新一代具備這種品格，才能承擔起振興中華民族、建設和諧社會的重任，并且也才能實現自己的人生價值和創造自己的美好生活。

二是構建學校特色文化系統。我校所建設的“現代學校文化”，指在全球化、信息化時代背景下和當前我國社會轉型時期，為了實現自己的教育理想、更好地完成育人任務，在教育實踐活動中自覺建構的一種新的學校精神環境、文化氛圍和師生的價值取向、精神風貌及思維方式、生存方式和行為習慣等。這種“學校文化”，具有民族性、時代性和整合性，并體現學校“志存高遠、精致卓越”的辦學追求。鑒于校訓、校風、校標等是學校文化的集中體現和表征，我們將本校的文化積淀與先進文化、時代精神進行整合、提煉，確立了學校精神“鶴立鴻翔”（教師忠貞高雅、卓然有成；學生志存高遠、奮發圖強）和校訓“持善敦行”（追求厚德至善、誠樸求真、博采敬業、勤求踐行），并以此統領起我校“樹德礪才，熱忱篤行”的校風、“博學嚴謹，協作共進”的教風和“尊師守矩，求實創新”的學風，使之成為學校教育教學與管理等一切辦學行為的核心準則，使之成為學校發展的支點和靈魂。與此同時，創作了體現洪翔精神的校標、校歌和教師誓詞。

三是展開學校文化建設的實踐層面。因為“文化總是要與人類及其實際活動結合在一起，才能存在”[2]，所以，在確立培育“文化人格”目標和構建學校特色文化系統之后，我們又將學校文化建設向實踐層面推進。（1）建設高雅、和諧的學校環境文化。我校在校園、校舍、景點的建設中，不僅要求精致、美觀，而且著力體現學校的精神追求，校園規劃、建筑造型、景觀設計以及文化場館和功能教室的標牌布置、班級文化的營造，無不顯示洪翔人的匠心獨運、精到細致。如教學樓和宿舍樓以鴻翔、排云、展翼、藍天、詩情閣命名，景點以鴻園、和園、簡園、因材園命名，體現了學校的辦學理念和精神追求。（2）建立“追求卓越、激勵為主”的制度文化。運用制度管理是提高管理效能的有效手段，但不能只想著怎樣用制度卡人，制度的真正價值在于把人的善性和創造潛能誘導和激發出來。為此，我們制訂了《教育科研獎勵制度》《教學工作獎勵制度》《班主任工作獎勵制度》《優秀學生獎勵制度》《特長生獎勵制度》等制度；通過貫徹實施上述制度，全校上下形成了積極向上、奮力爭先、追求卓越的良好局面。（3）建設“責任、規范、精致”的行為文化。要求教職工做每一項工作、每一件事、每一個細節都要時刻不忘責任，力求精致，以對學生、對家長、對社會高度負責的態度，關心每一個學生的成長。

三、關系思維，發揮文化滋養人格功能

“文化是人創造的，同時文化又創造著人。”[3]在推進學校文化建設的同時，我們運用關系思維，將人建“文化”與文化“化人”緊密結合起來，以“特色文化”建設實踐活動，促進師生新型人格的生成。

一是活化學校精神文化符號系統。立校格言、學校精神、校訓等文化符號，是具有某種特殊內涵或特殊意義的標示，比較抽象，其豐富內涵，必須通過多種載體展示、倡揚，才能為師生所感受、理解、認同和接納。據此，一方面我們對立校格言、學校精神、校訓、校標和學校“三風”及教師誓詞的內涵進行了具體闡釋，并編成一集，印刷多本，供師生學習；另一方面采用多種形式宣傳學校精神文化，營造濃厚的學校特色文化氛圍。學校廣播站設置“魅力洪翔”欄目，定期播出節目；畫廊、板報以“魅力洪翔”為主題，出專刊；將學校精神、校訓等制作成精美的標語，張貼于每間教室的前方。

二是將學校精神文化滲透于學校管理之中。我們制定和實施“人本、科學、規范、精致”的管理方略，在學校各項工作中大力倡揚學校精神和校訓的價值追求，使之成為師生專業提升和生命成長的價值取向。在德育工作中，強調突出“精”字，關注“細”節，落到“實”處，增強德育工作的針對性、主動性、實效性。在教學工作中，科學規劃和安排課程課務，注重過程管理，深入推進精致化教學。集體備課關注理念，關注過程，關注細節，深化認識，優化操作，形成精品教案；開展精致課堂研究，構建智慧課堂、高效課堂；精選習題，精化作業，減輕學生課業負擔；推廣和使用《精致型試卷講評方案》《錯題集》，提高講評和訓練效果。在基礎建設中，每建一個項目都精心謀劃、精細實施，力求做到“精心、精細、精美”，實現功能性和藝術性的完美統一。

三是開展培育“洪翔精神”的系列活動。在國旗下講話，安排倡揚學校精神的內容序列；每學年初，為初一、高一新生開設“洪翔精神”專題講座；以“魅力洪翔”為主題，組織名言警句征集、演講比賽和文藝匯演，以豐富多彩、寓教于樂的形式，讓學校精神植根于師生的心靈之中；開展“校園現代語言文化建設”系列活動，倡導使用禮貌語言、崇德語言、勵志語言、警策語言、啟智語言、交往藝術語言，營造崇尚文明、積極進取、和諧共進的校園語言氛圍，全面提高學生的語言素養；開展“高雅儀表姿態建設”系列活動，提倡做健康的人、文雅的人，消除衣飾不整、勾肩搭背等不良習慣等。通過上述活動，我校師生的精神境界、文明素養顯著提升。

參考文獻：

[1]黃書光，等.中國基礎教育改革的文化使命[M].北京：教育科學出版社，2002：226.

[2]魯潔.超越與創新[M].北京：人民教育出版社，2003：164.

[3]顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西教育出版社，2004：28.

責任編輯：丁偉紅