關于信息技術與小學數學教學有機整合的研究

鄭銘

【摘要】小學數學課程與信息技術的有機整合，是推動小學數學課程向前發展的需要，也是將信息技術綜合運用于實際的發展需求。一、信息技術與數學教學的有機整合，可以激發學生的學習興趣；二、信息技術與數學教學的有機整合，可以優化教學平臺；三、信息技術與數學教學的有機整合，可以滿足多樣化練習。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 有機整合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0146-01

《基礎教育課程改革實施綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

小學數學課程與信息技術的有機整合，是推動小學數學課程向前發展的需要，也是將信息技術綜合運用于實際的發展需求。信息技術不僅是小學數學教學有效實施的重要手段，同時也是數學教學探索的重要內容，將信息技術與小學數學教學整合有助于實現學科課程的價值和綜合素質培養的雙重目的。

一、信息技術與數學教學的有機整合，可以激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“對于一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師。它遠遠超過責任感。”現代教育理論認為，興趣是學習的基礎和前提。有了興趣，才能引起學生主動學習的欲望。

信息化環境下，教師可以充分借用網絡搜集教學資源，博采眾長，拓寬備課思路，豐富備課內容。學生可以根據自己的需求，通過網絡技術進行查詢、瀏覽及學習。在這里，課堂上的教材已不僅僅是手中的教科書，而是網上資源篩選后下載的學習資料和師生通過調查、搜集的各種信息資料，有效的開發了課堂教學的課程資源。

教師在課堂教學中利用多媒體技術，可以制成情景交融、形象逼真的課件。它通過鮮活的畫面、悅耳的音響和清晰的文字，能全方位的刺激學生的感官，調動學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。課堂上，老師可以根據教學要求，把平時不能看到的教學中設計到的內容呈現到學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動同學們的心弦，激發學生的學習興趣，它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速。

例如《分數的初步認識》第一課時“認識幾分之一”，這是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數。從整數到分數，對學生來說是認知上的突破。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異，學生初次學習分數會感到困難。因此，教學本課就要注意創設一些學生熟悉并感興趣的現實情境，除了動手操作，還要借助多媒體課件——創設一些學生所熟悉并感興趣的現實情境“分蘋果”，分物品是學生生活經常遇到的實際問題，教師就從學生的生活經驗和已有知識出發，充分利用現代教學技術，再現生活中“分蘋果”的場景，創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。再如《圓的認識》一課，課堂伊始，多媒體課件出示各種形狀的汽車輪胎，三角形的、正方形的，長方形的以及圓形的。大家都知道輪胎是圓形的，那輪胎為什么要做成圓的而不是三角形、正方形呢？怎樣用科學的道理來解釋呢？ 這樣就激發了學生探索知識的興趣與熱情。

二、信息技術與數學教學的有機整合，可以優化教學平臺

眾所皆知，有些小學數學課是演示、操作課，尤其強調演示操作和親身體驗，傳統的教學模式是老師邊指導演示邊講解。因此就造成了只有部分同學仔細觀察演示，而且由于教師專注于指導演示過程中而忽略了個別同學注意力不集中的問題。如果利用現代信息技術，通過各種手段將演示過程提前錄制或用動畫顯示出來，課上教師只要播放錄制的影片或動畫課件，重點步驟重復演示或定格演示，教師在此過程中，不僅可以清楚的為所有同學講解演示步驟，還可以隨時觀察課堂紀律，提醒大家認真聽講、注意觀察，從而提高教學效果。

例如，小學高年級數學中，關于“相遇”問題。傳統的教學方式，第一遍老師親自和一名同學演示“同時出發”、“相對（相向）而行”、“相遇”等數學概念，邊演示邊講解。接著再找兩名同學到講臺前根據剛才的觀察和自己的理解為大家再次演示，同時指導不規范的地方。為了讓演示者做好示范，老師全神集中在示范者的身上，其他的同學們就有個別同學，尤其是本身學習就不是太刻苦的，這時不免會開起小差，做起與課堂無關的事來。而多媒體信息技術的應用，老師就可以提前假設情境，做好有關相遇問題的動畫效果，課堂上進行課件展示。此時，教師一邊引導學生觀察、理解“同時出發”、“相對（相向）而行”、“相遇”等數學概念，重點、難點的地方，還可以利用多媒體的特殊技術，重復著重演示鞏固認識。此時的老師也能同時兼顧個別課堂上容易走思的同學，提醒他們集中精力、注意觀察，盡快掌握有關“相遇”問題的重點、難點。然后老師可以再安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，切身體會“相遇”中的各種問題。 演示教學結束后，教師再把重點放在如何用線段圖表示剛才的題意上，幫助學生理解題意。指導同學們自己根據題意畫出“相遇”問題線段圖，然后利用多媒體展示給大家看。

三、信息技術與數學教學的有機整合，可以滿足多樣化練習

課本教材上的課堂練習多具有局限性，容量少，范圍窄。多媒體課件的運用，為課堂教學提供了各種豐富多采、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，可以實現對學生課堂練習的及時反饋。學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最容易溜號。而且，就練習而言，單一的依靠黑板、卷子、書本等傳統呆板的練習形式，時間久了學生會感到枯燥乏味，表現出厭倦，甚至不做作業。只有通過多媒體課件不斷的改變練習形式，按照教學要求安排幾個層次的練習，每個層次的練習力求形式多樣、新穎有趣，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。

現代信息技術作為一種教育形式和教學手段，提高了小學數學教學的課堂效率，為學生思維能力的發展提供了更廣闊的空間。信息技術教育與小學數學教學的有機整合，為學生提供了越來越優越的學習環境。作為教師，應該努力探求信息技術與數學教學的整合，讓其成為小學數學更加精彩的添加劑。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革實施綱要》（試行）