初中語文誦讀教學的行動研究

摘要：誦讀是語文學習的基本方式。開展課堂語文誦讀學習活動，推行課外系列誦讀活動，實施多元誦讀評價，可以有效提高學生語文學習的興趣，增強學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：誦讀教學；初中語文；行動研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0076-04

長期以來，人們對語文誦讀重視不夠，課堂誦讀活動較少，課外誦讀很少。一些學生缺乏誦讀興趣與誦讀技巧，誦讀水平不高。誦讀對于提高學生語文素養(yǎng)的作用未能充分發(fā)揮。針對上述情況，我們計劃在常州市新閘中學八（4）、八（5）班開展為期12周的誦讀教學的行動研究，以提高語文誦讀教學的質量。

一、誦讀教學的研究方案

1.研究目標

我們以實施誦讀教學為突破口，全面提高初中生語文閱讀效果與學習質量，促進語文教師專業(yè)成長。通過誦讀教學行動研究，總結歸納出一套適用、有效的語文誦讀教學策略。

2.研究內容

教師組建學習小組，開展課堂誦讀活動，開展有關誦讀技巧、記憶方法的示范與指導，并從重音、停頓、語速、語調、節(jié)奏等方面對學生進行針對性訓練和引導，如：適時范讀，指導學生誦讀；小組合作，開展誦讀活動；表演、展示誦讀成果。

此外，我們拓展誦讀空間，開展系列誦讀活動；激發(fā)誦讀學習興趣，提高班級整體誦讀水平；運用多元化誦讀評價方式，建立一套切實可行的誦讀教學評價體系。

3.資料搜集方法

課堂觀察。教師記錄學生課堂誦讀過程，觀察學生誦讀學習表現和變化。

撰寫研究日志。教師撰寫教育教學日志和課后反思，記載學生在誦讀習慣、方法上的轉變，對誦讀教學得失進行反思，以求改進。

個別訪談。教師通過個別訪談，了解學生誦讀的體會、感受、收獲與問題。

4.效果評價

教師通過觀察、訪談和考試等方式評價學生在誦讀興趣、誦讀方法、誦讀效果等方面的提高狀況。

二、誦讀教學行動研究的實施

1.組建語文課堂誦讀小組

為了激發(fā)學生的誦讀熱情，提供更多的誦讀、展示機會，教師在班級中組建由4—6人組成的學習小組，采用秧田式（或模塊式）方式安排學生座位，以便合作交流。

全班制定小組規(guī)則，規(guī)范合作行為。全班討論確定如下規(guī)則：個體誦讀時，組員各自誦讀，不得打擾別人；輪讀、對讀或交流時，其他組員必須認真傾聽，他人誦讀或發(fā)言完畢方可補充或糾正；展示階段實行輪流制；組員若有困難，應互相幫助，不能譏笑、挖苦。

2.開展語文誦讀學習活動

（1）采用多種誦讀方式，激發(fā)學生的誦讀熱情

教師用示范誦讀引領，喚起學生的誦讀欲望，激發(fā)他們的誦讀興趣。每次教師均先提出具體的誦讀要求，讀后請學生交流誦讀感受。例如誦讀《春望》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》時，教師多次示范，學生跟著誦讀，引起了強烈的共鳴。教師還可讓水平較高的學生領讀，以激起更多學生的競爭熱情，或根據具體的誦讀材料，現場即興點名，讓學生誦讀，或由學生自主選定誦讀段落，提高學生的誦讀信心。多樣化的誦讀方式，將豐富語文課堂生活。

筆者在教學《岳陽樓記》時，首先請兩位學生在《赤壁懷古》音樂的伴奏下領讀，然后請男女生輪讀在淫雨霏霏的日子和春光明媚的日子登上岳陽樓產生不同情感的相關語段。教師在音樂的伴奏下放聲誦讀作者發(fā)表自己見解的語段，傳達范仲淹發(fā)出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大呼告，以無比自豪的語氣讀出作者洋溢在文中熾熱的情感，讓學生進入文章情景，準確把握文言寫作脈絡的不同朗讀語調。同時，教師設計“誦讀好聲音”環(huán)節(jié)，鼓勵學生沉浸在《岳陽樓記》的朗讀之中，感受作者寫景抒情的妙筆及偉大的政治抱負。教師多次創(chuàng)設情境，用豐富的形式讀“不以物喜、不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等重要語句，讓學生深入感悟本文的表達之美。在進入“我來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)時，教師走進誦讀小組，對學生的朗讀進行示范和指導：“要重讀‘勝狀、一、銜、吞、浩浩湯湯’，要飽含深情地讀‘在洞庭一湖’，用無私的胸懷誦讀‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’。”學生在最需要幫助時得到了啟發(fā)，課文深入了學生的內心。

下文是筆者《岳陽樓記》的課堂教學片段展示：

師：《岳陽樓記》這篇文章文辭優(yōu)美，立意深遠，是后世廣為傳誦的名篇。請同學們在“誦讀好聲音”這個環(huán)節(jié)自由朗讀你喜愛的或最有感觸的句子，或者進行評價。

學生1：沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭……

學生2：文章有音樂美，讀來潤暢，聽來清晰。（朗讀文章第二節(jié)，沉醉其中。）

學生3：“陰風怒號，濁浪排空”這個句子，“陰”“怒”“濁”三字渲染了悲愴的哀景，極富感染力。“怒號”運用了擬人手法，似乎在為遷客騷人的不幸境遇而吶喊。

（學生4在背景音樂的渲染下讀春和景明遷客騷人登岳陽樓的感受，很投入，很有表現力。）

學生5：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”一句“銜”和“吞”二字運用擬人手法，形象地寫出湖與山、湖與江的關系，更使靜景富于動態(tài)美。

師：同學們，你們把這篇千古名文誦讀得這么深情，領悟得如此透徹，老師被你們深深震撼了。

（學生開始小組內讀背經典句子和語段。在音樂聲中，教師再次帶領兩位學生當堂背誦本文，學生很受感染。學生齊讀文章最后一節(jié)，教室里回蕩著“微斯人，吾誰與歸？”的朗朗讀書聲。）

教師：面對經典的傳世名篇，我們讀文章，誦名句能得到美的享受。先生那博大的胸懷，偉大的政治抱負激勵著一代代人積極向上。為了實現民族的復興，為了中國夢，讓我們點燃精神的圣火，去照亮時代天空的一角，做一位當代的范仲淹吧！

從以上教學片斷中，我們可以看出學生在教師創(chuàng)設的真實情境里掌握了誦讀的語音流變、語速、情境等方面的處理技巧，對于誦讀學習產生了極大的興趣。

（2）訓練誦讀技巧，提升學生誦讀能力

通過一段時間的教師示范誦讀和個體誦讀活動，學生掌握了一些不同文體的誦讀技巧：

語調問題。比如《紫藤蘿瀑布》一文，作者宗璞面對滿樹競相開放的紫藤花，感悟到生命的美好，被紫藤花盛開的熱鬧場景深深吸引和感染。學生開始誦讀時認為文本熱烈愉悅，在教師介紹宗璞的寫作緣起后，學生才明白作者在感嘆時光匆匆，生命生生不息。總之，教師要讓學生養(yǎng)成深入研讀的習慣，在理解作者的寫作意圖的基礎上把握誦讀語調。

語速問題。學生誦讀《林中小溪》時，讀小溪克服困難一路向前這一部分應表現得歡快、興奮、緊張些，語速應該快一些；而在誦讀《悼念瑪麗居里》一文時，表現對瑪麗居里的深切緬懷這部分的內容是沉重，追憶的，語速應該慢一些，在敘述事件的部分則采用中速。

當然還有語言的節(jié)奏停頓問題。如筆者教學《望岳》這首節(jié)奏明快的詩，讀完后要求學生畫出節(jié)奏，再讓學生繼續(xù)在小組內輪讀，進一步感受詩歌的音律美，多次吟誦揣摩理解詩人的情感。

（3）小組展示，亮出學生有特色的誦讀水平

課堂小組合作進行到一定階段，可以組織小組成員進行誦讀展示活動，展現學生獨特的誦讀水平。展示不僅是小組間的展示，更重要的是小組間成員互相趕超，可以開展“誦讀好聲音”的挑戰(zhàn)比賽。

3.運用多元的誦讀評價方式促進學生個體誦讀水平的提高

（1）教師評價示范，指導誦讀評價

在課堂誦讀教學中，教師的口頭評價具有糾偏示范作用。教師可以有步驟地將口頭評價的要求示范給學生，從評價的角度為學生做出必要的示范，提供具體的指導，為誦讀多元評價提供保障。

（2）鼓勵學生相互評價，提升評價的情趣

誦讀教學過程中，常常出現學生雖顯稚嫩但真實有趣的評價，更難能可貴的是，經常會有學生發(fā)表富有個性的評價語。例如誦讀《散步》，作者的描寫細膩優(yōu)美，尤其是春天田野上萬物初醒、蓬勃生長的畫面。學生小組誦讀后，一位組長說：“今天輪到我當組長了，我第一次擔當這個角色，有點緊張，盡管我組內成員學習任務安排和組織得不是很好，但是組員和以前的組長特別支持我，大家自覺有序地在小組內展示‘春天原野初醒圖’這一節(jié)的誦讀，我們在全班展示時效果也非常好，我們把這一節(jié)的幾個形容詞‘金黃的’、‘碧綠的’、‘整齊的’，還有‘這南方早春的田野’讀得生機盎然，我很興奮。”

為指導學生開展誦讀評價活動，筆者和學生一起討論協(xié)商制訂了1份符合實驗班學生實際的誦讀評價表（見下表），給予更多的誦讀評價引導。

三、誦讀教學效果評價與反思

1.實施效果

（1）實驗班學生誦讀興趣的變化

經過為期兩個多月（一個周期）的誦讀，實驗班學生的誦讀興趣得到了極大的激發(fā)，學習語文的熱情也空前高漲。實驗前后調查顯示：對于“你對語文誦讀學習的興趣”，學生肯定性回答的比例由行動研究前的5%增加到行動研究后的57%，中性回答由25%上升到29%，否定性回答由70%下降到14%。

實施效果可以從學生的訪談中看出來，如有學生表示：我們在語文誦讀課堂上充分展示了自己的誦讀水平，大家在一起分組學習有利于同伴之間的誦讀質量共同提高。同學之間能相互補充、糾正、幫助，我們愿意在以后的學習中一直堅持這樣的誦讀學習方法……

（2）實驗班學生誦讀技能的變化

筆者在平時的誦讀教學中就清晰地體會到陶行知先生的名言“教的法子必須根據學生學的法子”[1]。閱讀教學中教師的教學策略與學生學習策略相合拍，學生才能實實在在地掌握誦讀技能。這里的“因材施教”既可有目標的差異，也可有進度的差異，還可有指導方法的差異。

這方面的變化同樣也可以從學生的訪談中略見一二，如有學生反映：誦讀課堂上我印象最深的就是在“我來挑戰(zhàn)”這一環(huán)節(jié)，發(fā)現一些同學對于文章的感情處理不是很到位，一味地扯著嗓子喊，而忽略了高低起伏這個基本的起承轉合的要求，以至于效果不是很理想。我們組的成員中個別男生讀書勇敢有余，技巧不足。這個時候其他小組同學一起發(fā)現了這個問題，大家互相糾正。老師多次耐心指導我們后，我們逐漸掌握了誦讀技巧，變得非常愛誦讀了，也樂意在眾人前展示我們的誦讀水平。

筆者每一次都提出明確具體的誦讀學習要求，學生在這樣的要求下開展的誦讀活動是真實而有效的。通過反復的誦讀，多角度的解讀，多元的師生互動，學生真切體會了詩歌的藝術美。而在誦讀學習中，筆者真正成了《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡的“組織者、引導者、促進者”[2]的角色，也意識到在誦讀教學過程中教師的探究水平的高低直接影響課堂的效果。但是如何讓學生大面積地參與到我們的課堂活動中來，實現我們教育的理想“讓每一學生都獲得積極而主動的發(fā)展”，這是筆者接下來開展誦讀活動要仔細思考的。

（3）實驗班語文誦讀效果的改變

通過一個多月誦讀教學的行動研究，我們發(fā)現實驗班同學的學習表現發(fā)生很大變化，誦讀課上表現更積極主動。筆者對本校八（4）、八（5）班進行第二次問卷調查，此次發(fā)放試卷83份，收到83分，有效回收率100%。兩個班都有70%的學生因為誦讀學習提高了對語文學科的興趣，接近50%的學生喜歡語文課堂并樂意在語文課上展示自己的誦讀水平，超過40%的學生愿意將自己的成果與他人分享。

（4）學生的語文素養(yǎng)得以增強

誦讀教學切實提高了實驗班學生的朗誦水平、思維品質、作文語感及合作學習的能力。調查表明：過半學生喜歡語文課堂，樂于在語文課上展示自己的誦讀水平。此外，學生親歷了收集資料、建立誦讀評價標準、分析問題、設計誦讀形式等誦讀學習實踐過程。學生對于語文學習的“吟哦諷誦”的讀書方法有了深切的體會，誦讀學習對語文學習起到了積極的作用，較大提升了學生的語文素養(yǎng)和表達能力。另外，實驗班級采用誦讀方法，對照班采用傳統(tǒng)記憶方法，經過半個學期的實踐，在沒有復習的情況下再次測試，我們發(fā)現，實驗班學生的平均成績?yōu)?0.9，對照班學生的平均成績?yōu)?5.3，實驗班高出對照班5.6分。

2.研究反思

（1）部分學生參與不夠充分

由于組內學生差異較大，小組管理存在困難。一些學習懶惰的學生參與不夠。今后應進一步激發(fā)學生持久的興趣，如采用接力賽、表演誦讀、花樣誦讀等形式來吸引全體同學的參與。還可利用中學生一般都有爭強好勝、不甘落后的心理特點，讓他們在競賽中得到肯定，樹立信心，激發(fā)誦讀興趣。

（2）課堂分組不夠合理

學生訪談顯示，在同質小組中學生組間能力差異很大，部分小組因缺乏有能力的學生，逐漸失去競爭力，影響了誦讀學習的效果。今后，我們計劃調整誦讀小組，組建“組內異質、組間同質”的異質小組，即男生和女生混合分組，不同學習成績的學生適當交叉，性格內向和外向合理搭配，形成互補，保持小組相對平衡，避免各組之間的差別過大。組員根據各自誦讀情況進行優(yōu)勢互補，共同制定小組發(fā)展目標，并在班級中實行目標承諾制，避免為爭奪名次惡性競爭。

（3）語言積累和語感意識不強

從某種程度上來說，掌握語音、語義是準確、流暢誦讀的前提條件，但實驗班對誦讀方法、形式、技巧的關注與訓練較多，而對語言積累和語感培養(yǎng)重視不夠。今后改進的構想為：進一步利用復沓的方法，促進學生在誦讀中豐富語言實踐；將語言學習放在具體語境中，切實提升閱讀理解能力；建立“誦讀網絡學習平臺”，引導學生積累學習資料，豐富學習資源。

參考文獻：

[1]葉圣陶.精讀指導舉隅[M].鄭州：河南教育出版社，1989：34-35.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

責任編輯：石萍