讓學生在多元課程中實現生命成長

摘要：課程是學生體驗生命成長的豐富經歷，常州市覓渡教育集團冠英校區調整重組學科內容，使之結構化、系統化；整體規劃各項學生活動，使之序列化；增強校本課程的豐富性、選擇性，使之多樣化，并聚焦生本化，關注學生終身發展的內在需要，著眼于學生個性的全面發展，為每一個孩子創造成功發展的機會。

關鍵詞：學生；多元課程；體驗；快樂

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0057-04

近年來，常州市覓渡教育集團冠英校區在辦學過程中秉承“為每一個孩子創造成功發展的機會”這一理念，在學科類課程和成長體驗活動課程中，全面推進各項改革，全方位落實學校的培養目標，形成了豐富多元的課程，構建了具有鮮明特色的學校課程體系，從而讓“每一個”學生都能得到個性化的發展，讓教育最大程度地喚醒、激發“每一個”學生的生命成長。

一、體驗生命成長的豐富經歷——多元課程的建構

我們認為，課程應該是體驗生命成長的豐富經歷，課程是學生成長的平臺，每一個兒童都是特定的課程載體，他們身上的潛質、特異性、創造力是我們無法估量的，即使是那些心理特殊或成績不盡如人意的孩子。我們開發的課程，應該更多地為學生的需要服務，讓他們有更多的選擇，更多的表現機會，體驗到更多的成功。學生在自由的選擇中學習，更好地發現自己的靈性，激活自己的潛能，才能擁有一生幸福的基石——健康的心態，健全的人格和充分的自信。

1.調整重組學科內容，使之結構化、系統化

在學校層面上對課程加以統整，既是學校履行課程自主權的必然要求，也是學校履行教育教學職能、實現辦學追求，踐行教育理念的集中表現。我們通過選擇、改編、補充、整合、拓展等方式，對國家課程進行再加工，再創造，使之更加符合學校、學生的特點與需要。例如：語文學科，從每個學生終身學習和發展來看，我們認為，要讓每一個孩子愛讀、樂寫、善表達，使孩子們喜歡閱讀、落落大方、能言善辯，有較強的表現力。于是，我們根據孩子年齡特點，系統思考，整體規劃語文表現力課程。在低年級開設“我愛金話筒”課程——讓低年級孩子讀童謠、讀童話，開展講故事、朗誦比賽；在中年級成立“覓渡課本劇社”——讓中年級孩子讀課本劇、演課本劇，開展課本劇表演；在高年級組建“縱橫演講團”——讓高年級孩子讀名人傳記、讀偉人佳作，將閱讀感悟以演講形式呈現。我們將這些課程固定下來，讓每一個學生系統地學習這些課程。另外，我們通過問卷調查，了解孩子們愛讀的書目，發動全體語文老師，從中精心篩選，認真把關，為孩子們選擇適合他們年齡特點、身心特點的文質兼美的經典書目，梳理出了六個年級12個學期的師生共讀書目和學生必讀書目（每個學期各10本）。又如音樂中的“形體課”，我們針對少年兒童正處于發育期這一特點，對他們進行科學的體形等方面的訓練，糾正形體上的某些不良發育（如駝背、歪肩、內八字腳、O型腿等），以提高他們的身體素質和審美情趣。

這些課程的有效開發，不僅幫助學生樹立起積極的生活態度，形成健康人格，而且使每一個學生在這種課程結構中，知識、情感、品格和能力都得到充分發展。

2.整體規劃各項學生活動，使之序列化

學生實踐活動是學校課程的重要內容，也是鍛煉學生各項能力、提升學生意志品質、思想境界等綜合素養的有效途徑，活動對于學生的發展和成長意義重大。對于每個學生來說，在六年的小學經歷中，活動不應該是散亂的、散點式分布的，而應該是有序的、有組織的完整體系。如下表所示，我校對學生在校六年的重大活動進行了統整，精心設計，整體規劃，（逐年或逐月）按主題實施，有效地提升了活動的價值和育人功效。

3.增強校本課程的豐富性、選擇性，使之多樣化

學校根據對本校學生的需求進行科學評估，并在廣泛征求學生、家長、專家意見的基礎上，充分考慮社區與學校的課程資源基礎，以學校和教師為主體，開發可供學生選擇的、多樣化的課程。我們最終形成了“親近陽光、了解社會、牽手藝術、體驗創造”四個模塊的拓展型課程，見下表。

校本課程分為必修和選修兩大類。必修課程，例如“金話筒”、“籃球”等排入課表內，每一年段都有具體的課程目標與實施要求。選修課程，例如“攝影”、“爵士鼓”、“插花”、“編織”等則以課程超市的形式供學生選擇。這樣，在學校總體培養目標不走樣的情況下，給每一個孩子更多的選擇權和自由度，給每一個孩子發展特長創造了更大的空間。

二、聚焦生本化——課程開發的追求

學校站在為每一個孩子終身發展奠基的角度，把現在的學習與將來的成人成才結合起來，把現實的課程與學生的年齡特點、愿望需求、獨特素質結合起來，不斷淘汰不適合學生的課程，不斷開發適合每一個學生的課程。

校本課程并不是一成不變的，我們在成長理念的指引下，利用現有資源，征集教師、學生、家長意見，請專家指點，通過三種途徑來進行校本課程的開發：選用資源，變資源為課程；挖掘內涵，變活動為課程；關注需求，變問題為課程。而決定該課程是否進入校本課程體系的標準就是：是否滿足學生的需要，是否促進孩子的發展。

1.課程開發滿足學生的需要

學生的自身發展需求是我們設置拓展型課程的首要出發點。冠英校區的“金話筒”課程就來源于一年級教師的煩惱。一年級教師發現許多孩子從幼兒園進入一年級，十分膽怯，不敢在大庭廣眾下講話，有的孩子甚至在回答問題時緊張得哭出來，為此厭倦學校生活。出于這種原因，學校有了開設“金話筒”課程的最初想法——開設一門課程，讓低年級孩子敢于自信地表達。

但是，如果僅僅是這一個目標，“金話筒”無法成為一門系統的課程，無法給一至六年級的孩子以不同的滋養。教師們又開始不斷思考：“金話筒”作為課程，它究竟要帶給孩子什么？最后確立了四個課程目標：（1）讓孩子說一口正確、流利的普通話。（2）讓孩子具有較強的語言表達能力，尤其是口頭語言表達能力。（3）不斷促進孩子的思維發展。培養孩子敏捷的思維能力和超強的應變能力，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。（4）增強孩子的心理素質，激發孩子的表現欲望。

實踐證明，學生在“金話筒”課程中學到了語言表達的技巧，擁有了當眾發言的自信，收獲了成功，也喜歡上了集體生活。數據顯示，通過“金話筒”課程的培養，一批批優秀學生主持人脫穎而出。我校六年級學生中約有80%的學生擁有主持學校級別活動的經歷。每一個孩子在自己的舞臺獲得成功的體驗，提升臨場應變的能力、當眾表現自我的能力，這些將成為他們人生寶貴的經歷和財富！

同樣，為了解決“小胖墩”們的煩惱，我們開設了“減肥健康夏令營”課程；為了滿足對烹飪感興趣的孩子的需要，我們開設了“巧手當家”課程……學校自下而上地建構校本課程體系，滿足每一個孩子的發展需要。

2.課程開發促進孩子的發展

“閱讀節”是冠英一年一度的傳統節日，在“閱讀節”中，孩子們品味經典好書，學習閱讀方法，分享閱讀感悟，并通過匯演的形式展現自我。有一年的閱讀節中，學生的“課本劇表演”令人震撼。教師們發現孩子們都能利用課余時間認真地排練，還自己制作道具，挑選服裝，設計背景、選配音樂等。一場演出下來，孩子的組織策劃能力、動手能力、表達能力都有了很大的提高。參與戲劇表演的學生都覺得無比的自豪，而作為觀眾的學生也興致高漲。

孩子們對戲劇的熱情引起了學校的重視，同時《第56號教室的奇跡》中雷夫老師對戲劇的評價以及加拿大、美國等歐美國家學校教學中的戲劇活動課給了老師們很大的啟發。因此，學校骨干教師組成了課程開發項目組，挖掘活動內涵，創生了一門新的課程——“創造性戲劇課程”。

戲劇，在我們的傳統觀念里，是一門表演藝術。但是，在西方發達國家，戲劇不僅僅是表演藝術，而且還是在中小學廣泛開設的一門綜合性課程。作為課程的戲劇，其功能已遠遠超越了戲劇本身——它不是單純的才藝教育，而是指向學生的全面發展。我們認為，我們的創造性戲劇課程是一種普適性教育，面向全體學生，它不是僅僅教授戲劇知識，訓練表演技能，而且側重全面的人文熏陶，提供豐富的生活與情感體驗。它不是培養少數有表演天賦的兒童，而是讓每一個參與其中的孩子都能從中學會合作、學會妥協、學會發現、學會創新……

老師和孩子們一起編寫劇本、排練節目、制作道具……全校開展了戲劇DIY。一切與戲劇相關的創意都來自孩子們，一切道具背景都由孩子們DIY。

“孩子們太聰明了，只有你想不到，沒有他們做不到。”說到孩子們的DIY創意制作，指導老師徐敏經常慨嘆。

冠英民間美術社團開設的現代皮影課程，讓學生借助水墨、油畫棒、涂改液等現代材料創作美術形象，這樣的課程打破了傳統的繪畫表現形式，使學生在傳承與創新中感受到了民間美術的魅力。

五（2）班的同學在林梅、徐敏老師的指導下，不斷簡化皮影制作的方法，制作出許多可供日常教學和娛樂的影偶，大家把它們稱為“現代皮影”。

他們先從最簡單的小樹小草做起，再到復雜一點的老虎、狼等動物，一開始做的是“死的”皮影，不能活動，后來慢慢研究，把各個關節剪下來，重新縫制好，人物動物就變活了。皮影最初都是用紙板做的，黑白的，之后他們研究用明膠片替代紙板并涂上彩色顏料，多姿多彩的形象就出現了，再向家長借來織毛衣的細木棒插好，就可以自由操縱各種形象了！小舞臺不合適，請家長來幫忙重新做大點兒的舞臺，燈光不夠亮，就把門衛師傅巡邏用的大照明燈借來……前期工作準備好后，再根據劇本一幕幕地演，一幕幕地拍攝，同時，配上音樂、聲音、背景……就這樣，土法上馬，一步一步琢磨，五（2）班的同學不僅巧手做皮影，還排出了一幕幕活靈活現、想象豐富奇特、充滿童趣和創意的現代皮影戲。

冠英校區創造性戲劇課程獲得了學生、家長、教育同仁的一致好評。學校于2012年5月與香港、臺灣教育界同仁舉辦了“兩岸三地戲劇教育研討活動”，《中國教育報》和《當代教育家》雜志相繼報道了冠英的戲劇課程。

3.課程開發提供展示的舞臺

著名教育學者朱永新說，一個真正好的教育，應該幫助每一個人在原來的基點上有更好的發展，促使他的潛能，特別是他的特長得到充分的發揮和張揚。

我們堅持“為每一個孩子創造成功發展的機會”這一理念，強調教育的最高境界是實現人的全面發展，以學生發展為本，創造適合每一個學生發展的教育。學校不用“好學生”的通式來衡量評判學生，而把校園變成了學生演繹個性、發展興趣的舞臺，努力成就每一位學生。

閱讀節、科技節、圣誕英語秀、運動會、兩岸三地戲劇教育交流等等，學生們在各種活動中，開闊了眼界、鍛煉了能力、增長了才干。

上學期，我們還為學生舉辦個人才藝專場。我們認為即便是學生個人才藝專場，也應該讓盡可能多的孩子參與到活動中，讓孩子們得到鍛煉和提升，得到熏陶和感染，得到激勵和鼓舞。經過精心策劃，整體思考，我們決定拉長活動過程，放大活動效應，將整個過程作為提升孩子們素養的過程。班級動員、個人申報、班級海選、年級審查等一系列環節后，我們的學生個人和班級才藝專場拉開了帷幕：吉翔鋼琴演奏會、“冠英好聲音”——彭子軒個人演唱會、諸筠瑤和她的伙伴們——五（4）中隊鋼琴演奏會、“音話人間，詩贊真情”——五（2）班才藝專場展示、“小荷才露尖尖角”四年級才藝專場等紛紛登臺亮相，一展風采。

與此同時，我們還舉辦了13場個人書畫展。為了讓所有的孩子都能在幼小的心田種下藝術的種子，我們敞開校門，打出廣告，讓家長們帶著孩子走進校園，一起觀看學生的演唱會、演奏會和書畫展，并邀請家長和學生來當“書畫展”的評委，用各自的審美眼光，選出“最奪人眼球獎”和“最賞心悅目獎”等多個獎項。學校將創造美和發現美的教育水乳交融，促進不同階段、每個學生的生命成長和發展。

值得一提的是，從自愿申報、到自己練習；從活動主持稿的撰寫、PPT的制作，到小嘉賓的邀請；從小主持人團隊到現場的學生報道組團隊；從鋼琴、二胡、古箏、長笛、架子鼓、朗誦、武術、英語故事等精湛的表演，到各項道具的準備，都是學生自主策劃、自己準備，沖在最前面，老師、家長只是參謀，在幕后做一些后勤、支持工作等。每一個學生在這里施展才華，增長才智，提升素養，演繹精彩，孩子們在舞臺上的出色表現讓他們的家長也深感驚訝、刮目相看。

相信這樣的童年生活在他們的記憶深處將是永恒！

回歸兒童生活世界，關注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價值是基礎教育課程改革的價值取向。在進行課程體系的整體構建時，我們始終強調關注學生終身發展的內在需要，著眼于學生個性的全面發展，為每一個孩子創造成功發展的機會。

責任編輯：石萍