嵌入性主題課程開發的實踐與思考

摘要：傳統學科教學內容單一，學科與學科之間缺少橫向溝通，對培養學生的學習素養有一定的局限性。一年級教學認識人民幣單元之后，可以嘗試開發嵌入性主題單元課程，將有關紙幣的內容構成一個整體，根據學生的學習能力由易到難分五課時進行編排。這五個課時的教學設計，為每一個學生創設了參與的機會，可幫助學生積累相應的活動經驗，提升求異思維，豐富學習情感，培養應用技能，激發學習興趣。

關鍵詞：嵌入性主題課程；學習素養；活動經驗；求異思維；學習情感

中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0061-04

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現在每一個公民應該具備的基本素養。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感態度與價值觀等方面的發展。”[1]傳統的學科教學內容單一，注重雙基的訓練，很少關注數學基本思想和數學基本活動經驗的積累，因而很難有效培養學生的學習素養。于是嵌入性主題課程應運而生，它由教師根據學生感興趣的內容確定主題，并以這一主題為核心，開發相關的課程。課程的具體內容并不遵循原來學科的線索，注重課程內容的綜合性，并以活動為載體，讓每一個學生積極參與到活動之中，在活動中培養學生的學習素養。一年級是數學學習的啟蒙階段，雖然學習的知識相對比較簡單，但我們不能輕視對孩子學習素養的培養。教師應在孩子幼小的心靈深處播下“數學好玩”的種子，讓學生感受數學的豐富多彩，數學與生活的密切聯系，體會學習數學的樂趣，掌握學習數學的方法，樹立學好數學的愿望。

基于以上思考，筆者在完成一年級《認識人民幣》的教學之后，開發設計了《紙幣知多少》的主題單元課程，將有關紙幣的內容構成一個整體，根據學生的學習能力由易到難分課時進行編排，為每一個學生創設參與的機會，給課堂教學帶來一片生機活力。

一、嘗試模擬購物，積累活動經驗

在日常的生活中，學生雖然有和大人一起購物的經歷，但很少關注價格，只是挑選自己需要的物品，對于如何付款也是比較陌生，一般都由大人完成。但是自從學生學習了《認識人民幣》這一單元，認識了一些常見的人民幣，也知道了元角分之間的關系，內心就有一種躍躍欲試的購物愿望，他們渴望用學到的數學本領解決生活的實際問題。于是筆者首先設計了“小小商店”的實踐內容。具體教學設計如表1：

表1 小小商店教學設計

本活動通過精心創設小小商店，使學生經歷數學“對接”生活的過程。每一個學生積極參與，自由選擇營業員與顧客的角色，明確所要購買的物品，然后付錢、收錢、找錢、核對……孩子們百分之百地投入，聚精會神地計算。整個活動使學生學會正確使用人民幣，進一步鞏固和加深了對貨幣單位及其進率的認識，使靜態的書本知識內化為學生自身的知識，調動了學生學習的積極性，幫助學生積累了購物的基本經驗。

二、關注一題多解，提升求異思維

數學是思維的科學，數學教學最根本的任務是要讓學生學會思維。求異思維也稱發散思維，是就同一來源的材料或同一問題，探求不同思路和方法的思維過程。看似簡單的人民幣，卻蘊藏著各類一題多解的問題，它是培養學生求異思維的好素材。如：現有2枚5分硬幣、5枚2分硬幣、10枚1分硬幣。如果要付1角，可以有幾種不同的付法？又如：買一套《十萬個為什么》需要76元，可以怎樣付錢？

像這類比較開放的問題，教師要舍得留給學生充分的時間，讓他們獨立思考，努力發現不同的思路，然后再發揮小組成員的集體智慧，相互學習，相互補充。最后是全班交流，老師引領學生發現其中蘊含的數學思想和方法，讓學生知其然更知其所以然。例如第一題應按一定的順序進行分類枚舉，可以先考慮拿一種硬幣的方法，再考慮拿兩種、三種硬幣的情況，也可以按硬幣個數的順序依次枚舉，先是10個硬幣，接著是9個硬幣、8個硬幣……2個硬幣的情況。通過一一枚舉就能得出10種拿法（見表2）。第二題可首先引導學生明確付錢的兩條思路，需要找零錢和不要找零錢，由此發散學生的思維。解題的過程中還要考察學生對人民幣面值的熟悉程度，人民幣有100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元，算式中如果出現3元、4元等幣值，就不符合要求了。（見表3）

表2 付1角的不同方法

表3 付76元的不同方法

三、滲透名勝文化，豐富學習情感

學生在新課的學習中已經初步了解了人民幣上印制有國徽圖案，它代表我們偉大的祖國；有的票面上還印制了我國不同民族人物頭像或偉人頭像，象征著我國各族人民大團結。其實，不同面值的票面上還印有祖國各地的風景名勝（見表4）。平時由于教學時間有限，老師一般很少涉及這一方面的內容，而且因為它也不在知識點的檢測范圍里。但是筆者在整體考慮主題單元的內容時，覺得這是一個很好的資源，也容易開發。因為目前市場上流通的第五套和第四套人民幣，學生很容易收集。而且現在網絡也十分發達，學生完全可以在家長的幫助下，上網更詳細地了解人民幣上的相關名勝。課堂上先讓大家在小組里交流，然后推薦代表進行全班交流。因為有了課前的充分準備，有的家長甚至為孩子打印了相關的資料，所以學生覺得有內容說，有信心說。在相互學習中，大家欣賞了祖國的大好河山，體驗了合作交流學習的快樂。

表4 第四、五套人民幣背后的名勝

四、學當小小會計，培養應用技能

購物發票對一年級學生來說并不陌生，因為到超市購物，結賬時電腦會生成一張購物發票。但學生很少仔細觀察過購物發票，其實發票上有許多數學信息：所購物品的單價、數量及總價。總價一般用合計表示，而且合計還有大寫與小寫之分。針對一年級學生實際水平，教學時筆者簡化了發票的內容，只留下了一些重要信息，然后向學生介紹，在發票上都有兩種形式表示金額，一種是小寫，一種是大寫，而且大小寫的金額必須一樣。接著筆者設計了“我當小小會計”的活動，不僅要求學生正確計算出購物的元數，而且還要會用大寫的形式表示相應的金額。

為了掃除學習障礙，筆者首先帶領學生一起來認識1—10的大寫（見表5）。其中壹、貳、伍在教學“認識人民幣”時學生基本上都已經認識，所以重點識記剩余的8個生字。接著分小組合作，完成2張發票的填寫工作（見表6）。最后以小組為單位進行全班交流展評。

在展評各小組填寫的發票時，筆者有意識地表揚漢字寫得端正、規范的小組，并且告訴大家，在日常生活中，我們到銀行正式填寫一些票據時，不能涂改，不能潦草，要一筆一劃寫。所以我們有必要把這些字再模仿著寫一寫，看誰寫得棒，之后每人獨立填寫一張發票，看看自己是不是一名合格的小會計。這一綜合性的活動融寫字、計算為一體，真真切切地讓學生體會了數學與生活的聯系，從中也掌握了一些初步的應用技能。

五、認識各國貨幣，激發學習興趣

在教學中，筆者發現部分學生不僅知道中國的貨幣叫人民幣，還知道美國的貨幣叫美元，英國的貨幣叫英鎊，日本的貨幣叫日元。一位熱心的家長還打印了一套彩色版世界各國的貨幣。于是筆者就萌發了“認識世界各國的貨幣”一課的構想。有了鮮活的資源，如何實施呢？考慮到部分孩子識字量比較大，完全可以當小老師領著大家一起讀一讀國家名稱。于是筆者就準備了5個信封，一個信封裝一個洲的貨幣，小組輪流學習亞洲、非洲、歐洲、美洲、大洋洲的貨幣。最后每人選1―2張外國貨幣，通過實物展示臺，告訴全班同學這一貨幣是哪個國家的。學生通過欣賞世界各國的貨幣，不僅開拓了視野，而且提升了識字量，學習興趣濃厚。

嵌入性主題課程為學生自主發展、張揚個性提供了舞臺。教師結合每堂課的學習，分別評選出最佳名勝導游、最佳達人付款、最佳小小會計、最佳營業員、最佳合作小組等，讓學生收獲了一份份成功的喜悅。孩子們從單元主題課程中學到了課本中學不到的知識，激發了學習興趣，鍛煉了學習能力，提升了數學思維，積累了活動經驗。實踐證明，以小組合作的形式開展主題課程的教學，能很好地促進學生學習素養的提升。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

責任編輯：石萍