以課程建設為路徑，彰顯學校辦學特色

摘要：課程建設是學校特色創(chuàng)建的基本路徑之一。學校在進行學科課程、活動課程和校本課程“三位一體”的現(xiàn)代課程體系建設時，要嚴格遵循國家課程標準的總體要求，以學校辦學現(xiàn)實、學生需求和社會發(fā)展實際為出發(fā)點，秉持“課程民主”理念，合理把握“學科課程注重學力凸顯、活動課程著重興趣培養(yǎng)、校本課程側(cè)重素質(zhì)拓展”等三個方面，努力使課程特色成為學校特色，進而發(fā)展成為秉承文化傳統(tǒng)和展示獨特風格的一種辦學特色。

關(guān)鍵詞：課程建設；課程民主；生命發(fā)展；學校特色

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0054-03

學校特色建設是高質(zhì)量教育的必然要求，也是學校發(fā)展到一定階段的必然選擇。作為一所百年老校的管理者，有個問題時常縈繞心頭，那就是“如何選擇合適的路徑，來彰顯學校的辦學特色”。學校特色建設存在著多種選擇路徑。例如，學校可以選擇文化建設，可以選擇管理建設，可以選擇教學建設，也可以選擇課程建設，還可以選擇優(yōu)勢項目和活動。[1]無錫市洛社中心小學在充分調(diào)研和思辨的基礎(chǔ)上，最終確定了“以課程建設為路徑，創(chuàng)建學校特色”的發(fā)展戰(zhàn)略。因為，學校認識到“課程是學校教育中為學生發(fā)展提供的教育空間，是一個比教學更大的空間，是教學客觀存在的依據(jù)?！盵2]課程作為一種“文化大餐”，其建設的過程更能充分彰顯學校的文化特色和辦學品位。

因此，近十年來，無錫市洛社中心小學嚴格按照國家課程標準的總體要求，以學校辦學現(xiàn)實、學生成長需求和社會發(fā)展實際為出發(fā)點，充分發(fā)揮“人”的積極性、主動性和能動性，積極構(gòu)建學科課程、活動課程和校本課程“三位一體”的現(xiàn)代課程體系，并且把“民主化”作為課程建設中的第一關(guān)鍵詞，竭力彰顯課程的民主精神，讓“課程”成為“特色”，讓“課程特色”成為“學校特色”，進而發(fā)展成為秉承文化傳統(tǒng)、展示獨特風格的一種辦學特色。[3]具體來說，我們主要從以下三個方面加強課程建設：

一、學科課程注重學力凸顯

學科課程是全力推進素質(zhì)教育，實施教育現(xiàn)代化的重要的基礎(chǔ)課程，是居于中心地位的最主要、最基本的課程類型。對于學科課程的建設，無錫市洛社中心小學以“人本主義”、“建構(gòu)主義”等理論為指導，在挖掘?qū)W校教學傳統(tǒng)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課堂教學的目標與內(nèi)容、過程與方法，積極推進“以生為本”的學科課堂教學改革，努力打造“先學后教、以學定教、少教多學”的“學研”課堂特色，從而從根本上轉(zhuǎn)變教師“教”的行為和學生“學”的行為，促進學生自主學習與主動建構(gòu)知識，促進學生學習能力的全面提升。

在學科課程建設過程中，無錫市洛社中心小學側(cè)重從學生“學什么”和“怎么學”的角度去思考問題，提出了打造“學研”課堂的教學主張。所謂“學研”，一方面是指學習對象和學習主體是學生，教學的一切出發(fā)點都是基于學生，為了學生；另一方面，則指向?qū)W生的學習方式，課前的先學探索和課內(nèi)的學習研討有機結(jié)合，知識的獲得是一種主動建構(gòu)和積極習得的過程，并且能充分彰顯“研究”的品質(zhì)和意蘊。為了使“學研”課堂能夠被一線教師理解和接受，學校在思辨與實踐的基礎(chǔ)上，提煉出了“學研式”課堂教學模式，明晰了“課前先學—課堂研討—提升內(nèi)化”的主要操作流程。同時，學校從教學目標的準確定位、學習小組的有效建設、先學內(nèi)容的合理設計、教師角色的準確把握、學科特性的長效支撐等方面細化了模式的操作要領(lǐng)，從而避免了教師在教學運用中的簡單模仿和機械套用。[4]與此同時，學校還建立了與凸顯學生“學力”相匹配的學科課程評價機制：從目標、學生、教師三個維度重構(gòu)了《無錫市洛社中心小學課堂教學評價標準》；從學生個體學習的能力、學習活動的時間、合作交流的能力、探索思維的能力、學習效果的優(yōu)劣等五方面形成了《無錫市洛社中心小學課堂教學觀察量表》；從學習興趣、參與廣度、思維深度、學習效果等四個方面形成了《無錫市洛社中心小學學生課堂學習反饋表》。這一系列的評價措施的核心直指學生“學力”的提高和素養(yǎng)的提升。

在以打造“學研”課堂為核心的學科課程建設實踐中，學習的知識被設計成“先學單”、“導學稿”或“任務書”等形式，引領(lǐng)學生主動探索。這樣，課堂教學從過去“教師問題引導教學”變成“學生問題引導討論”。教師關(guān)注學生學習過程，注重學習方法指導，師生共同設計學習方案，開展多向合作互動，學生真正成為了課堂的主人、學習的主人。

二、活動課程著重興趣培養(yǎng)

每一個學生都是一個獨特的生命個體，為了充分尊重學生的個性差異，滿足學生的多樣化需求，豐富學生的學習生活，對于活動課程的建設，學校應秉持“課程因?qū)W生而設”的理念，主張以“快樂”為核心，以“興趣”培養(yǎng)為著力點，讓學生自主設計課程并參與課程學習，從內(nèi)涵上激發(fā)學生學習興趣，使學生在快樂中成長。[5]無錫市洛社中心小學充分整合自身優(yōu)勢資源，深入研究學生身心發(fā)展規(guī)律，在學生個性化需求的調(diào)研基礎(chǔ)上，開設了書畫類、制作類、藝體類、科普類等十幾個豐富多彩的活動課程。這些課程項目的設置與開發(fā)使學?！芭d趣、快樂”的活動課程理念在第二課堂落到了實處。

無錫市洛社中心小學關(guān)于活動課程的建設，不僅打破了班級的壁壘，而且打破了年級的界限，充分凸顯了學生的主體地位，彰顯了學生的主體意識，努力做到了“我的課程我做主”，形成了一種動態(tài)的、發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。這一過程中，學校實行“雙選”制度：即“選師制”——學生根據(jù)輔導老師的情況介紹，選擇自己感興趣的老師；“選課制”——學生依據(jù)自身個性特長和興趣所向，選擇“適合”自己的活動課程?；顒诱n程建設在注重學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮和有效培養(yǎng)了學生的個性特長。

此外，在活動課程建設上，無錫市洛社中心小學還根據(jù)教學實際情況和學生發(fā)展的具體需要，充分利用展覽館、青少年活動中心、居委會、工廠、科技園、農(nóng)業(yè)園等各種社會資源和自然資源，使之成為師生共同建構(gòu)知識的平臺，拓寬學生視野，促進學生綜合發(fā)展。

三、校本課程側(cè)重素質(zhì)拓展

與學科課程和活動課程相比，校本課程更能體現(xiàn)學校的辦學宗旨、育人目標、資源優(yōu)勢和學生的個性化需求。校本課程具有一定的“特殊”品質(zhì)，主要體現(xiàn)在它的“校本”特征上。這種特征表現(xiàn)在許多方面，例如校本的資源、校本的方案、校本的評價、校本的管理等等，但最重要、最本質(zhì)的是能夠體現(xiàn)出學校師生的“自主意愿”和“內(nèi)在需求”，并且在“校本的編制”上獨具特色，別具風格。[6]

北京師范大學教授肖川指出，“校本課程建設的背后有民主觀念的支撐，是民主觀念進入學校的一種形式”。[7]因而，在校本課程建設過程中，為了彰顯民主精神，體現(xiàn)師生意愿，無錫市洛社中心小學圍繞課程的培養(yǎng)目標、實施策略、支撐條件、保障機制、評價指向、隊伍建設等問題進行了廣泛討論與交流。在此基礎(chǔ)上，學校明確了校本課程建設的一些操作要點：課程視野要開放，課程開發(fā)要體現(xiàn)學校優(yōu)勢，課程設計要體現(xiàn)兒童個性，課程內(nèi)容要激發(fā)學生興趣，課程實施要尊重兒童個性化學習方式，課程評價要指向素養(yǎng)提升等。[8]

無錫有著悠久的歷史文化和獨特的風土人情，為了使學生真正認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，無錫市洛社中心小學因地制宜、巧妙構(gòu)思，開發(fā)了“走進無錫”校本課程。從“來自遠古”、“歷史長河”、“美好家園”、“向往未來”四大板塊入手，建立了以無錫的歷史發(fā)展和風土人情為主要內(nèi)容的《歲月》校園主題文化墻，編撰了《走進無錫》校本教材。學校根據(jù)文化墻以及配套校本教材，統(tǒng)一制定一至六年級校本教材的教學進度表，將所有內(nèi)容貫穿在學生六年十二個學期的學習過程中。學生在教師的引領(lǐng)下，開展研究性學習，了解無錫的發(fā)展歷史、人文故事、名勝古跡，在學習了解、參觀走訪的體驗過程中，他們熱愛家鄉(xiāng)，勵志建設家鄉(xiāng)的情感和信念得到有效激發(fā)。

基于地方籃球運動文化特色和學校辦學實際，無錫市洛社中心小學因時、因地制宜地開發(fā)了籃球特色校本課程，提出了“以球促德、以球增智、以球健體、以球?qū)徝馈钡幕@球特色課程發(fā)展理念，從文化熏陶、情感培養(yǎng)、興趣激發(fā)、技能提升等方面出發(fā)，讓籃球文化與文化籃球有機交融與升華。學校通過制訂《籃球特色教育發(fā)展規(guī)劃》，編撰《小學生籃球》系列校本教材，編創(chuàng)籃球韻律操，融合籃球競技與花樣籃球等方式，讓學生充分感受趣味籃球、精彩籃球、魅力籃球。經(jīng)過近三年的實踐摸索，學校已經(jīng)形成了較為完整的籃球特色校本課程研究體系，在區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。

此外，隨著課程改革的不斷推進，無錫市洛社中心小學又基于語文學科教學的現(xiàn)實需要，構(gòu)建了以閱讀豐富精神、以閱讀浸潤生命的學生“課內(nèi)外雙線閱讀”為主線的校本課程體系。學校既重視校本課程方向的建構(gòu)，又重視過程性建構(gòu)，使校本課程的設定目標、實施過程與預想成果和諧統(tǒng)一；學校既重視校本課程表面的趣味性，又重視課程深層的研究性，使校本課程的綜合性、特色性與發(fā)展性相得益彰。

總之，學校的課程建設影響著身處其間的師生的生命發(fā)展與生命質(zhì)量。學科課程、活動課程和校本課程三大課程整體設計、統(tǒng)籌運作，可以實現(xiàn)功能互補，最大限度地促進教育目標的達成，促進學校辦學特色的形成。因此，在學科課程、活動課程和校本課程的建設過程中，學校要努力用科學的管理，精彩的課堂，豐富的活動，引領(lǐng)師生過一種幸福而完整的教育生活，實現(xiàn)讓每一個生命都精彩的目標，進而創(chuàng)建學校鮮明的辦學特色，彰顯濃郁的特色辦學品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張熙.義務教育學校特色建設的動力系統(tǒng)與“棗形”模型[J].教育科學研究，2011（7）.

[2]季蘋.什么是課程[J].中小學管理，2002（9）.

[3]紀程.課程民主：新中國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷追求[J].基礎(chǔ)教育課程，2009（10）.

[4]黃榮德，唐宇靈.“學研式”課堂教學模式的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2001（5）.

[5]北京市昌平區(qū)第二實驗小學.以課程建設為路徑，做潤澤生命的教育[J].北京教育（普教），2012（4）.

[6][8]張菊榮.校本課程建設中幾種關(guān)系的辯證思考[J].江蘇教育研究，2008（11）.

[7]肖川.教師：與新課程共同成長[M].上海：上海教育出版社，2004：159.

責任編輯：石萍