美國課外家教輔導(dǎo)及其啟示

摘要：由家庭教師為中小學(xué)生提供的課外或校外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，在中國和美國都不是一個新鮮事物。美國的課外家教輔導(dǎo)在價值觀上受到肯定、在教學(xué)方法上科學(xué)而有效、在政策上得到優(yōu)惠與鼓勵等。深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況對我國家庭教師輔導(dǎo)具有一定的啟示性意義。

關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號：G785 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。

一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時認(rèn)為需加強管理與訓(xùn)練

美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項目?！彝ソ處熭o導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗也許會給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進行很好的獨立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項志愿家教服務(wù)項目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國的志愿家教項目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團隊等。主要的措施涉及經(jīng)費的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源

美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項目中進行借鑒性選擇。

2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料

因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學(xué)生所進行的閱讀輔導(dǎo)項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動設(shè)計指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進步。用這種方式，如果有多人同時輔導(dǎo)一個學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進步，從而確保在整個輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項目負責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國的志愿家教輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)人員大都會參與時間不等的培訓(xùn)研討會，研討會主要是對輔導(dǎo)人員進行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會上，項目負責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進行模擬教學(xué)實踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進程、適應(yīng)輔導(dǎo)項目，必須在整個培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時，項目負責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進步策略，花大量的時間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。

2.通過實訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學(xué)生的積極活動相當(dāng)重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進行個人的或小組內(nèi)的模仿實踐，此時，讀寫指導(dǎo)員對他們進行流動指導(dǎo)，并適時地促進他們理解與使用教學(xué)策略，以達到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時翻閱使用。同時，學(xué)員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗。

3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動中進行

另外，家教輔導(dǎo)員會懂得如何教學(xué)生認(rèn)識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進行。例如，輔助教學(xué)研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展

項目負責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會從文化的角度來宣傳如何進行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團隊精神等。在這些研討會中，輔導(dǎo)人員都有機會去進行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時也會得到適時的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進行單獨的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。

（三）輔導(dǎo)時限、時長與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進行交互式的問與答，接著是進行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會在實際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學(xué)生會在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達上與流暢程度上等）。為了加強理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會在對學(xué)生就文本提問時進一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點啟示：

（一）積極肯定的價值觀

美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補助費，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項目，輔導(dǎo)人員的選用實行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進行課外輔導(dǎo)時仍有專門人員隨時給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國也是不主張在職教師為學(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒?，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善?？偟膩砜矗稍诼氈行W(xué)教師所進行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補充，我國政府及社會應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動。

②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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[9]Topping， K. Peer Tutoring Paired Reading： Outcome Data from Ten Projects[J]. Educational Psychology， 1987（7）：133-145.

責(zé)任編輯：楊孝如