厘定教師和校長專業發展中的若干基本概念

摘要：教師和校長專業發展概念在全球范圍內的提出還不到半個世紀，進入我國的研究領域也不過是近一二十年的事情，但發展至今，教師和校長專業發展不僅僅在理論層面成為顯學，而且在實踐層面也呈現出活躍多元的樣態。要對教師和校長專業發展概念有比較準確的理解，保持研究的科學性，首先需要厘定其中相關概念的聯系與差別。

關鍵詞：教師；校長；專業化；專業發展；專業成長

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0026-05

一、職業與專業、成長與發展之內涵與聯系

教師和校長專業發展中最基本的兩對概念即職業與專業、成長與發展，理解這兩對概念及其相互關系對于理解教師和校長專業發展有著基礎性的作用。

（一）職業與專業

職業一詞在英文中可以用Job、Career或者Occupation三個單詞來表示。Job： the work a person does regularly in order to earn money.[1] 可見Job 是從活動的目的來解釋“職業”一詞的，強調有一定報酬的工作才能算是一種“職業”。Career： a type of job or profession that someone does for a long period of their life.[2]而Career 是從從事工作時間和責任的角度解釋“職業”的，強調職業在人一生中所占據的重要地位。Occupation： a job or profession.[3]Occupation則是從工作和專業兩個角度來定義職業內涵，從一定程度上體現出職業與專業之間的包涵關系。其實，Job、Career和Occupation三個英文單詞分別從不同的側面強調了“職業”的特性，其三者的指向都是“職業”一詞應有之義。

如同英文中的“職業”表達一樣，《中華人民共和國職業分類大典》也從不同的角度定義了“職業”的特點。其認為，職業是從業人員所從事的社會工作類別，具有以下五種特征：（1）目的性，職業活動以獲取報酬為目的；（2）社會性，即職業是從業人員在特定生活環境中所從事的一種與其他社會成員相互關聯、相互服務的社會活動；（3）穩定性，即職業在一定歷史時期內形成，并具有較長的生命周期；（4）規范性，即職業活動必須符合國家法律和社會道德規范；（5）群體性，即職業必須有一定的從業人數。

職業具有多個層面的特征，教師和校長作為社會職業，是在社會不斷發展，生產活動不斷細化和專門化的過程中產生的。

專業在英文中的表達為Profession：a type of job that requires special training and that has a fairly high status skill.[4]可見專業首先是一種職業或者工作，但是從事這種工作的人員需要具備特殊的訓練或者技巧甚至是要求接受過高水平的教育。在中文里，專業的解釋包括五層含義：（1）專門從事某種學業或職業；（2）專門的學問；（3）高等學校或中等專業學校的學業分類；（4）產業部門的各業務部門；（5）指對一種物質了解的非常透徹的程度。[5]這五層含義可以總結為兩種分類。其一是表達門類劃分，第一、三、四層屬于此種分類；其二是表達專業的特殊性，包括第二和第五層含義。在教師和校長專業發展中的專業既包括了門類劃分的含義也包括專業特殊性的含義，但是更加偏重于對專業的特殊性內涵的理解。

專業是相對于業余而存在的，業余是人們在工作閑暇，根據自己的興趣愛好所從事的活動，沒有特定的要求和準入條件。作為業余的相對詞匯，專業是指需要專門的知識和技能才能從事的活動。從社會分工、職業分類的角度來看，專業是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深的和獨特的專門知識和技術，按照一定標準進行職業活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業。[6]

從職業與專業在中英文中的定義來看，職業與專業是一個上位概念與下位概念的關系。職業是上位概念，是專業形成的基礎。專業是下位概念，是職業在不斷的發展、深化中形成的。專業相對于職業具有更高的準入要求，同時專業也是職業不斷發展和深化的最終歸宿，任何職業的發展都最終指向專業。

（二）成長與發展

成長的英文釋義為Growth：the development in size， wealth， or importance.[7]其意涵強調事物本身的變化，體現在具體的層面，如體積的、數量的、程度的等方面。漢語中，成長的意涵是指事物不斷地朝著更大更強的方向變化，最終達到成熟狀態的過程。可見成長是一個有著明確指向的概念，成熟狀態是他的最終目標。

發展， Development： the gradual growth or formation of sth...[8]可見發展強調的是一個漫長的過程，事物的發展是漸進的、持續的，甚至是永恒的，沒有一個明確的終點。漢語中，發展是指事物由小到大、由簡單到復雜、由低級到高級的變化過程。發展是一個過程，是事物指向優化的變化過程，是一種沒有終點的變化過程。

通過對成長與發展概念的解釋，我們可以看出，成長指向成熟，發展指向優化。成長相較于發展更多地表現在具體層面，發展相較于成長指向更長遠。簡言之，成長是發展過程的一部分，發展的目標指向高于成長。

為了能夠更加清晰地將成長與發展、職業與專業的關系呈現出來，可以將它們的關系總結如下：

二、專業成長與專業發展之內涵與聯系

專業成長與專業發展是教師和校長專業發展中存在的一對相似的概念，學者們對于二者的關系，或認為二者相同，可以無差別使用；或認為內涵差別巨大，應審慎對待；或認為兩者內容交叉，可以交替使用。要弄清楚二者的關系，我們首先要清楚二者的意涵。

（一）專業成長之概念

一般意義上，專業成長是一個專業不斷走向成熟的過程，或者意味著從事該專業的人員對于專業技能或者專業知識掌握程度的深化。對于專業成長的概念有以下三種看法。

有人認為，“教師的專業成長是教師在職業生涯中所實現的變化與發展，這種變化與發展不僅體現在外在的教學行為上，也存在于教師內在的教育教學觀念之中，是一個知、情、意、行在內的綜合體系的完善。這一變化最初從某個局部開始，可能是專業知識結構的變化重組，趨向科學合理；可能是專業技能的提高與完善；可能是專業情感的升華與教育信念的堅定；可能是教學實踐活動更加合理有效，最終都將指向教師素質的提升。”[10]這種觀點將專業成長內涵概括得比較全面，認為專業成長是不斷實現教師綜合素質和能力提升的過程，這個過程涵蓋了知、情、意、行等各個方面。這種概括和專業發展的內涵極為相似。

也有人認為，專業成長和專業發展內涵指向完全不同。教師專業成長是指教師的生成、長成的過程，也就是“成教師”的過程，認為“通過現象學還原，教師專業成長摒棄了人們對教師專業成長已有的主觀信念和預設，注重教師教育智慧的創生、豐富、拓展與深化。”[11]鑒于專業發展過于偏向工具理性的現狀，這種觀點認為專業成長應該以教育生活為導向，而不是以教育技術為導向。

還有人認為專業成長與專業發展是教師或校長發展過程中的不同階段。校長專業成長是校長從進入校長崗位到熟悉校長崗位再到成為成熟校長的過程，其主要分為以下幾個階段：職前預備期、適應期、稱職期、發展期、成熟期。校長專業發展則是在校長專業成長更高層次上的追求，校長專業發展包括合格校長、優秀校長和專家型校長三階段。可見在這種觀點中，專業成長與專業發展是同一過程中的不同階段，內容有交叉，也有明顯區別。

（二）專業發展之概念

一般意義上，專業發展是指教師或者校長在專業能力和專業素養方面的提升，是教師和校長對所在專業的專業知識和專業理念理解的升華。總結學者們的觀點，可以發現，對于“專業發展”概念的爭論主要集中在內容層面。

知識與技能的提升。專業發展就是教師或校長在實踐工作中逐步掌握專業技能和知識的過程。如霍伊爾認為：“教師專業發展是指在教學生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。”[12]格拉特霍恩認為，教師發展即“教師由于經驗的增加和對其教學系統審視而獲得的專業成長”。[13]

理念與精神的提升。專業發展是激發教師或校長專業成長動機的過程，即促進教師和校長專業理念和專業精神提升的過程。如臺灣學者羅清水認為：“教師專業發展乃是教師為提升專業水準與專業表現而經自我選擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期許促進專業成長、改進教學效果，提高學習效能。”[14]

二者的結合。專業發展既包括對教師和校長專業技能和知識的提升，也包括對教師和校長專業精神和專業理念的升華。如李特爾明確指出，對教師專業發展的研究有兩種截然不同的路徑。路徑的不同在一定程度上也反映了教師專業發展一詞含義的兩面性。其一是教師掌握教學復雜性的過程，這些研究主要關注特定的教學法或課程革新的實施，同時也探究教師如何學會教學，如何獲得知識和專業的成熟，以及如何長期保持對工作的投入等。其二是側重研究影響教師動機、學習機會的組織和職業條件。[15]

教師專業發展是教師走向成熟和優秀的過程，不僅包括了教師在入職之初對于專業技能的掌握與提升，同時也包括了教師在“成教師”之后不斷更新自身的教學理念和教育理想的過程。

（三）專業成長與專業發展之關系

在了解了學者們對于專業成長和專業發展的不同理解之后，我們可以看出實際上專業成長和專業發展的內涵在很大程度上存在交叉，具有較高的相似性。但是，仔細分析仍然可以得出兩者之間的差別。

從表格中我們可以看出專業成長和專業發展在目標指向、時間延伸和定位偏向上體現出來的差別。從目標指向來看，專業成長的目標是實現教師和校長在專業崗位上達到成熟的狀態，即從合格教師或校長走向稱職教師或校長，最終成為成熟教師或校長的過程。而專業發展的目標是專業優化，就是教師和校長在崗位上不斷提升自己的技能與知識、理念與精神的過程，這個過程超越了專業成熟的要求，追求無限的優化。在時間延伸上，專業成長相對有限，因為目標的階段性特征所以其在時間延伸上會相對的有限。專業發展目標指向專業優化，追求優化的過程是一個循環往復的過程，是教師和校長畢生所追求的，貫穿于教師和校長專業發展的整個過程，由此而體現出其在時間延伸上的相對無限。在定位偏向上，專業成長偏向于實現教師與校長對專業技能與知識的掌握和利用，而專業發展則在促進教師和校長對專業技能和知識熟練掌握和利用的基礎上，實現對教師和校長專業精神和理念的升華。

從上面的比較中，我們可以看出專業成長過程包含于專業發展，屬于專業發展過程中的初級階段，而專業發展則是對專業成長過程的延續和進一步發展。

三、專業化的概念及其與專業發展的關系

專業化與專業發展是教師和校長專業發展中關系最為復雜的一對概念，弄清楚專業化與專業發展的關系對于理清教師和校長的專業發展思路有著重要的意義。

（一）專業化的概念

專業化是指一種職業從非專業走向專業的漸變的過程，或者是個體掌握、內化專業知識與技能、專業理念與精神的過程。對于專業化的具體理解，取決于讀者是從群體的角度還是從個體的角度去認識。從個體角度來看，專業化意味著個體作為從業人員逐步掌握、內化該領域內的專業知識和技能、專業精神與理念的過程；從群體角度來看，專業化就是某種職業向專業標準邁進的過程。無論是從個體角度還是群體角度去理解專業化，都離不開對專業標準的了解。

美國社會學者哥林伍德認為專業的構成因素是：系統的知識體系；專業的判斷標準；專業的道德及信條；獲得社區的認可；一套專業的文化（專業態度、價值、理念、規范）。教育社會學者班克斯提出，專業的主要特征是：長期的專業訓練；明確的知識體系；系統的倫理規范；具有專業上的自主性；服務重于報酬；專業資格的限制。奧斯汀指出專業最重要的四項特征是：一套完善的專門知識和技能體系作為專業人員從業的依據；對于證書的頒發標準和從業的條件有完善的管理和控制的措施；對于職責范圍內的抉擇有自主決策的權力；相當高的社會聲望以及經濟地位。

總結上面的三種觀點，專業的主要標準包括：專業知識、專業自主權和專業理想。[16]所以，專業化即是指某一種職業在自身的領域內逐步形成自己的專業知識、專業自主權及專業理想的過程，或者是該領域的從業人員逐步掌握該領域專業技能與知識、專業精神與理念的過程。

（二）專業化與專業發展的關系

關于專業化與專業發展的關系，學者們提出了多種多樣的看法，總結起來主要包括以下三點。

其一，認為專業化和專業發展的意涵相同。或是同指由職業向專業的變化過程，或是同指個體對專業知識和技能、專業精神和理念的深入掌握，或是認為專業化和專業發展兩者都包括上述兩層含義。[17]其二，認為專業化包含專業發展。1980年以“教師的專業發展”為主題的《世界教育年報》指出，教師專業化存在兩個目標：一是視教師為社會上職業層序以至社會分層中的一個階層，因此專業化的目標就在于爭取專業的地位與權力以及力求集體向上流動。二是教師亦是一個在教室內教導學生及提供教學服務的工作者，因此他們亦必須以提高教學水平及擴展個人知識及技能為發展方向。為了與前者區分開，將以發展教師“專業能力”（professional competence）為目標的取向稱為“專業發展”。[18]其三，認為專業發展包括專業化。“如果從歷時的角度考察，教師專業發展的內涵經歷了從知識技能的掌握、態度情意的轉變到人（教師）自身的主體性和價值得以提升的演進過程，是一個動態的、不斷流變和革新的過程。它包含著兩層意涵——教師專業的發展和教師的專業發展，一個關注職前，一個關注職后。”[19]

上述幾種觀點對于專業發展和專業化概念的劃分，都有其特定的依據，存在一定的合理性。但是從群體和個體的角度來分析似乎可以得出不一樣的結論。“這一關于集體和個體維度的區分在任何對專業化問題的思考中都至關重要。”[20]

在上圖中，從個體角度來看，專業化是指該領域中的個體對專業知識與技能、專業精神與理念從無知到有知的過程。這種專業化的過程是以個人掌握專業知識與技能、專業精神與理念為終結的。專業發展則是指專業人員在工作實踐中，不斷地強化對本專業內的專業技能與專業知識、專業精神與理念的掌握和利用的過程，這種專業化的過程以不斷地優化自身專業結構和專業素質為終結，而實際上專業人員的專業結構的優化和專業素質的提升是沒有終點的。在新的時代背景下，一名優秀的校長應該具備健全的專業情意，具體體現在專業理想、專業情操、專業性向和專業自我。[21]而不是僅僅要求其掌握什么是校長的專業知識和技能，什么是校長的專業精神和專業理念就可以了。因此從個體層面來看，專業發展的過程包括專業化的過程，是對專業化過程的一種延續。從群體層面來看，不論是專業化還是專業發展都是為了實現該職業逐步達到專業標準的過程，在此層面上，專業化和專業發展意涵是相同的。

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責任編輯：丁偉紅