關(guān)于打造一流教師隊伍的思考和實踐

摘要：只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。因此，作為學(xué)校管理者，必須有“教師第一”的思想。在打造一流教師隊伍的過程中，校長要率先垂范，引領(lǐng)教師鑄造“硬功”， 彰顯“外功”，打造“內(nèi)功”；要用制度增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求；對于處于不同發(fā)展期的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0023-03

要辦好一所學(xué)校，沒有一支優(yōu)秀的、具有強烈上進心的教師隊伍是行不通的。在某種層面上，學(xué)校管理者要有“教師第一”的思想。因為學(xué)校所有對學(xué)生的教育教學(xué)活動都要靠教師去實現(xiàn)，只有教師不斷成長和發(fā)展，才有學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。因此，培養(yǎng)和打造一支一流的教師隊伍，是每個學(xué)校管理者必須正視的問題。

一、校長引領(lǐng)教師發(fā)展

辦一所好學(xué)校，必須有一支好隊伍。校長作為學(xué)校的“砥柱”，其引領(lǐng)至關(guān)重要。可以說，在某種程度上，沒有校長的發(fā)展，就難有教師的發(fā)展；沒有校長的解放，就難有教師的解放；沒有校長的創(chuàng)造，就難有教師的創(chuàng)造；沒有校長的轉(zhuǎn)型，就難有教師的轉(zhuǎn)型。

（一）率先垂范強練“硬功”

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為校長，必須做到率先垂范，身先士卒，才能有發(fā)言權(quán)。要以研究的態(tài)度對待工作，以工作的態(tài)度對待研究，堅持不斷地讀書學(xué)習(xí)，強練“硬功”，形成積極而健康的素質(zhì)內(nèi)核，以此輻射校園每個角落。近10年來，我閱讀了近100本中外教育教學(xué)類書籍，在閱讀的過程中不斷反思內(nèi)化，提升自我；在實踐中大膽探索，不斷改進，不斷完善；積極從事課題研究。通過讀書、實踐、研究，引領(lǐng)學(xué)校教師走上科研之路。

（二）百花齊放彰顯“外功”

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。手指伸出有長短，教師素質(zhì)有高低。特別是我校緣于三校合并，教師水平參差不齊，師德水準(zhǔn)良莠不齊。對此，校長不能怨天尤人，只能從實際出發(fā)，研究對策，解決實際問題。為此，學(xué)校鮮明提出：抓兩頭促中間，實現(xiàn)“軟著陸”，打造軟環(huán)境，彰顯“外功”，在融洽氛圍中實現(xiàn)“榮辱與共，肝膽相照”。我們對不同的教師實施不同的策略。一是“木桶定律”策略：學(xué)校中的每一個教師都是組成“大木桶”不可缺少的一塊木板，師資隊伍質(zhì)量不僅僅取決于整體狀況，而且往往取決于某幾個不合格教師。“最短的木板”就意味著學(xué)校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。對這類“薄弱教師”，校長以身示范，切身引領(lǐng)，讓他們從思想上轉(zhuǎn)變觀念，使他們充分認識到當(dāng)前課改的重要性和必要性，有機會就派他們到外地學(xué)習(xí)，并讓他們走進優(yōu)秀的課堂，汲取先進的教學(xué)理念，從而逐漸提高課堂教學(xué)效益。二是“孤峰原理”策略：在21世紀的今天，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，學(xué)校的成功往往受教師隊伍中某幾個關(guān)鍵的杰出人才的影響，他們的輻射堪稱“原子彈”，有很大的殺傷力。對此類“智慧教師”，一校之長應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的“軟環(huán)境”，鼓勵和引領(lǐng)這幾個“富人”，帶動一批人富起來。目前我校有市骨干教師38名，學(xué)校要求他們發(fā)揮好自身的示范引領(lǐng)作用，組織他們開設(shè)觀摩課、示范課，組織全體教師參與聽課與評課，以此帶動一大批教師盡快地成熟起來。

（三）心心相印打造“內(nèi)功”

作為校長，要想辦好一所學(xué)校，同樣要以心換心，心心相印打造“內(nèi)功”，以人文之舉，引領(lǐng)教師前行的路。堅持以人為本，做到尊重、理解、關(guān)心每一位教師。無論哪位教師生活或工作上遇到困難，學(xué)校總是給予悉心關(guān)照和真心幫助，盡最大可能解決教師的后顧之憂。學(xué)校經(jīng)常組織校本培訓(xùn)，挖掘教師潛力，培養(yǎng)一批骨干教師；組織基本功大賽，讓教師苦練內(nèi)功；提倡人人有課題，督促和幫助教師提升科研能力；組織讀書論壇，為教師搭建學(xué)習(xí)平臺、研究平臺、學(xué)術(shù)交流平臺，促使教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，成為富有愛心又具有研究能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

二、制度保障教師發(fā)展

在學(xué)校管理中，只有不斷增強教職工的認同感、歸屬感，形成共同的價值追求，才能夠增強教職工的責(zé)任感、使命感、幸福感和成就感，增強學(xué)校的內(nèi)部凝聚力和核心競爭力，才能夠真正地成就教師。

（一）崗位設(shè)置找準(zhǔn)對接點

在教職工聘任中，在制度制定上，應(yīng)有客觀的標(biāo)準(zhǔn)和條件。為此，學(xué)校從實際出發(fā)，本著有需必設(shè)崗，設(shè)崗必有責(zé)，有責(zé)必考核，考核必獎勵的原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部機制，合理設(shè)置教學(xué)、服務(wù)、管理、評價的內(nèi)部機構(gòu)，實現(xiàn)精簡高效的扁平化管理。聘任之初，公開競聘崗位，然后在聘任小組的領(lǐng)導(dǎo)下，校長聘任中層干部及年級主任，政教處和年級共同聘任班主任，教務(wù)處、年級和班主任共同聘任任課教師，后勤負責(zé)人根據(jù)崗位需要聘任相關(guān)人員，落聘人員按照相關(guān)制度實行待崗、跟崗學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)崗，從而逐漸形成以歸屬感為核心的聘任機制和文化。

（二）教研活動形成合力點

積極組織豐富多彩的教研活動，不僅能提升教師的科研能力和教學(xué)方法，而且能增強團隊意識和集體意識，讓大家感受到來自學(xué)校團體的幫助和溫暖。我們經(jīng)常請大家來學(xué)校作報告，開闊教師視野；請名師教海導(dǎo)航，讓教師拜師求藝；組織講壇論壇，為教師搭臺引薦。我們還經(jīng)常開展讀書活動，讓教師走近經(jīng)典；舉辦各種沙龍，讓教師交流碰撞；建立導(dǎo)師制，幫扶結(jié)對等。所有這些都旨在形成合力，營造一種教研制度文化，在教師隊伍中逐步形成共同的價值追求。

（三）專業(yè)成長凝聚幸福點

多年來，我們采取多種形式，促進教師專業(yè)成長，讓教師在成長的過程中感受到幸福。

1.撰寫個性化的讀書筆記

學(xué)校要求教師找準(zhǔn)自己的生長點，按自己的研究方向搜集資料，確定閱讀方向。在讀書過程中，撰寫個性化的讀書筆記：可以是教學(xué)反思的摘抄，可以是教學(xué)案例，可以是采擷的教學(xué)理論精華，可以是整理的名家教育手記……讀書筆記主題鮮明，內(nèi)容豐富，異彩紛呈。

2.組織捆綁式的同伴互助

在強調(diào)所有教師個人發(fā)展的同時，堅持以老帶新，全體教師結(jié)成“一幫一”對子，捆綁考核。要求做到：一年結(jié)對子，以師帶徒，常規(guī)入門；二年壓擔(dān)子，大膽執(zhí)教，工作上路；三年拔尖子，形成特色，嶄露頭角。幾年來，我校有4名教師參加省青年教師優(yōu)質(zhì)課評比獲得佳績，有15名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比皆獲得可喜的成績；1名教師參加省實驗技能操作比賽獲一等獎，4名教師參加市操作技能比賽獲一、二等獎。

三、策略助推教師發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展階段大致分為：學(xué)徒期、成長期、成熟期、成名期。對處于不同階段的教師，學(xué)校應(yīng)采取不同的引領(lǐng)方式和策略。

（一）找準(zhǔn)自我定位——學(xué)徒期

學(xué)徒期的教師工作熱情高，干勁足。在這個階段學(xué)校基于青年教師成長的考慮，為他們配備師傅。然而有些教師往往自傲自負，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不思考、不探索。還有部分青年教師，在自己認為大干了一番后，并沒有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。對此，學(xué)校采取不同的措施，引導(dǎo)學(xué)徒期教師自我定位。對前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。如組織他們經(jīng)常參加基本功大賽，同學(xué)生一起參加每次考試等，讓他們感到自己的不足，使他們逐漸學(xué)會思考、樂于探索。對后一種情況則應(yīng)多鼓勵，增強他們的信心。如在他們干出一點點成績時，學(xué)校可以利用大會小會大張旗鼓、不厭其煩地進行表揚，使他們逐步建立自信。對于學(xué)徒期的教師，學(xué)校要創(chuàng)造條件，讓他們站穩(wěn)講臺，積累教學(xué)經(jīng)驗，產(chǎn)生教學(xué)效能，從而快速地進入自主發(fā)展的成長期。

（二）敢于自我超越——成長期

成長期教師身上的擔(dān)子重、壓力大，整日忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)及一線管理工作，相當(dāng)一部分教師認為提高教育教學(xué)成績的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時間搞教育科研。因此盡管他們在成長期取得了很多的成績，但是往往因為缺乏教育教學(xué)思想的積累，缺少自己的教育智慧，而使自己的發(fā)展遇到困難。若不“苦中有為”，敢于自我超越，終究成不了教育名家。對此，學(xué)校采取的策略是：幫助成長期教師確立教育智慧來自于日常教育教學(xué)的觀念，不斷反思教育教學(xué)，捕捉實踐中的閃光點，擦亮腦海中的思想火花，逐步走向成熟。

（三）跨越自我世界——成熟期

在成熟期這個臨界點可能出現(xiàn)這樣的局面：一是感覺心有余而力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠；二是滿足于已取得的成就，不思進取，“躊躇滿志”。對此，學(xué)校采取的策略是：引導(dǎo)成熟期教師跨越自我封閉的世界，不僅要以“高檔次”的培訓(xùn)更新他們的教育理念，而且要引領(lǐng)他們廣涉理論書籍，汲取養(yǎng)分。同時使他們能夠認識自我，跳出“畫地為牢”，與更多的教育名家進行交流和溝通，增長自己的見識，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）明晰自我品牌——成名期

名師在于明白自己的教育智慧和如何運用自己的教育智慧。如果在成名期不能明晰和提升自我品牌，將出現(xiàn)教學(xué)思想?yún)T乏，停滯不前的現(xiàn)象。葉圣陶等大家之所以能對我們影響至深，是因為他們的教育教學(xué)思想影響之深遠。學(xué)校幫助“成名期”教師樹立“品牌”，指導(dǎo)他們對自己的教育教學(xué)實踐進行不斷的積累、總結(jié)、提升、豐厚和精深，從而最終形成他們獨特的教學(xué)思想，在他們周圍逐步聚攏一些志同道合者或追隨者，形成以他們?yōu)楹诵牡膶I(yè)團隊，發(fā)揮名師效應(yīng)。

在新課程實施過程中，學(xué)校管理者要把教師的發(fā)展放在第一位，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和能動性，通過校長引領(lǐng)、制度保障、策略助推，不斷“刷亮”教師前行的路。以此改變當(dāng)前相當(dāng)一部分教師職業(yè)倦怠、缺乏動力、心態(tài)失衡、牢騷滿腹、心情焦慮、無所適從的不良狀態(tài)，凝聚一支高效、團結(jié)、積極向上的教師隊伍，讓他們賦予學(xué)校一草一木、一磚一瓦以精神內(nèi)涵和教育意義，讓他們表達對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的美好訴求，讓他們實現(xiàn)學(xué)校資產(chǎn)和學(xué)校精神的保值與增值，讓學(xué)校成為有特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

責(zé)任編輯：丁偉紅