四色教育：建構兒童多彩學習生活

摘要：“四色教育”通過“四色”的借喻意義，表達和反映出學校教育要以人為本，以“人”的差異化、個性化發展為基礎，通過特色鮮明、相對統一、不斷生成的實踐行動，實現綠色的辦學目標，培育理想的教育生態。“四色教育”是具有校本特征與生長性的、具有典型小班教育特質的教育追求與教育設計，包含了教育理念、教育價值觀、教育教學行為、習慣、思維方式等多個層面的內容。它既是南京市漢口路小學小班化辦學的鮮明特色，又是學校新的發展階段的理性思考與愿景構想。

關鍵詞：“四色教育”；辦學特色；小班教育

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0019-04

南京市漢口路小學創建于1933年，位于古都金陵中心城區鼓樓區和文脈綿長的漢口路。漢口路是南京核心文化教育片區，南京大學、東南大學、南京師范大學、河海大學等國內多所著名高等學府坐落于此，整個片區環境優美、文化濃郁、學風井然，學校長期受其濡染，形成良好的辦學傳統和氛圍。2006年以來，學校加入小班化學校行列，從“勵行”的校訓精神再出發，堅持“尊重每一個，發展每一個，幸福每一個”，提出了“在這里，每一個都重要”的辦學理念，逐步形成“民國建筑風格，現代教育理念；氛圍寬松愉快，生活豐富多彩；多元項目實施，全面素質培養”的辦學特色。作為一名初次接觸小班化教育的校長，在我陶醉并一直盡心繼承、完善與發展漢口路小學優秀辦學文化的同時，也在思索著學校的辦學特色和辦學方向。“四色教育”這個關鍵詞漸漸進入我的腦海，漢口路小學已經做的，現在正在做的，將來還要做的可以沿著這個道路繼續走下去。“四色教育”引領我和我的同事們探尋著、研究著、體驗著、踐行著。

一、“四色教育”的內涵釋義及哲學基礎

“四色教育”是指在充分尊重學生天性和差異的前提下，通過豐富多彩、不斷生成的教育教學實踐，促進兒童全面健康發展的教育。“四色教育”中的“四色”由“紅黃藍+綠色”組成，其中紅、黃、藍作為三原色，寓意不同人的不同本色和天性，綠色作為原色的生成色，寓意在教育過程中人在人和人、人和環境相互交融中的成長與變化；同時教育應當綠色、可持續發展的理念外顯。“四色教育”既承認和重視“人”的先天個性與差異，又重視后天教育教學對“人”的改變與提升，由內而外體現了學校教育的本質特征與應然狀態，體現了小班化教育“一個都不能少”的價值追求。

漢口路小學“四色教育”源自學校小班化教學中普遍采用的“四人小組”形式和“四色學習單”。所謂“四色學習單”，是以四種顏色為標識，體現學習差異的一種個性化學習單。2009年初，漢小進行“使用個性化學習單，提升學生良好的品質和學習能力的研究”的課題研究，課題組董毅老師上研究課，在小組合作的環節，使用了“紅黃藍綠”四種顏色的鉛筆來代替不同難易程度的問題，讓老師們眼前一亮：這樣的學習單能更有效促進學生個性化的課堂學習，發展學生個性化的能力，而且操作靈活，設計方便。課堂生活中偶然的發現使得“四色學習單”應運而生。并有了以下幾點共識：四色學習單是用四種顏色鮮明標示的，四色學習單可以代表不同的學習角色，四色學習單可以分成不同的學習內容，四色學習單體現老師實施個別化教學等。就這樣，“四色學習單”成為漢小小班化課堂教學的一個重要特色，為體現與尊重小組中每一名孩子的個體性與獨特性，反映由他們共同組合小組的豐富與精彩，選用不同顏色表示小組中的不同角色或不同類型、不同層次的學習任務，其中所蘊含和表達的教育理解在于——每一名兒童都是獨特的、個性的、精彩的、亮麗的，每一個小組都是獨特的、生動的、變化的、美好的。

“四色教育”則是“四色學習單”的提升與超越，是一個具有校本特點的教育概念。它是在前期關于四色學習單的教學研究以及對學校文化的梳理與反思中自然生成的一個教育形態，是學校特色化、品牌化發展的代表。它為學校小班化教育的高品位、高層次發展提供了策源與愿景，是學校下一步發展的整體設計，它必將促進學校辦學品牌的形成和辦學水平的提升，促進教育教學水平的進一步發展和全體師生的共同成長。可以說，“四色教育”是學校小班化辦學進入新階段后的理性思考與愿景構想，更是學校小班化辦學新的規劃與行動綱領，它融入了漢小人對學校的歸屬與熱忱、對兒童的愛心與關懷，更傾注了漢小人無限的教育真情與教育智慧，展現了漢小人高遠的教育視野與教育氣度。

從哲學層面來看，“四色教育”反映了本原與延異、個性與共性、先天與后天、個體與集體、一般與特殊等的辯證統一。兒童作為個體的“人”，天生具有獨特的個性，不同的人具有不同的個性和發展的可能性。教育首先要尊重這種個性和差異，回歸原點，防止異化；同時，“人”又處在學校、家庭與社會之中，只有經歷社會化的過程，擔當相應的社會義務和責任，才能稱其為人格健全的人，學校教育是人的社會化的重要環節，承擔著人的社會化的重要使命，學校教育要實現的“一般”應當蘊含在“特殊”之中，要展示的“共性”應當體現在“個性”之中，要實現的“延異”應當建立在“本原”之上，要培育的“集體”應當立足在“個體”之上。“四色教育”通過“四色”的借喻意義，表達和反映出學校教育要以人為本，以“人”的差異化、個性化發展為基礎，通過特色鮮明、相對統一、不斷生成的實踐行動，實現綠色的辦學目標，培育理想的教育生態。

二、“四色教育”的文化背景和行動綱領

漢口路小學“四色教育”來自四種文化：

大學文化。學校創辦以來，一直位居南京大學校區范圍之內，接受南京大學深厚文化底蘊的熏陶與潤澤，學校與南大關聯十分密切，校訓“勵行”緣自南大校訓“誠樸雄偉，勵學敦行”，學校建筑主體色和南京大學同樣是“青灰色”，學校很多實踐活動在南大開展……大學文化氛圍對學校辦學和學生成長影響深遠。國家督學成尚榮先生說：“漢口路小學不是辦在南大旁，而是辦在南大里。”學校也由此提出“南大文化滋養，小班茁壯成長。”

大師文化。學校現有一百多位家長系南京大學博士、教授、青年才俊。學校校友中有著名數學家、中科院院士田剛，原南大黨委書記、博士生導師韓星臣，著名畫家、原江蘇省美術館館長朱葵等大師，他們關心學校發展和孩子成長，既是珍貴教育資源，也對學校文化具有潛在積極作用。

小班文化。學校是南京市首批小班化試點學校，辦學成效突出。推行小班化不僅實現了學校班級形態的轉變，更完成了教育理念的轉型，兒童在更自由、更自主、更寬容的空間得到更多的關照和更切合的發展。學校也在小班化實驗中實現轉型發展，系全市15所小班化示范學校之一。

校本文化。學校有80年歷史，具有典雅古樸的民國風格、精致悠然的校園環境和優良辦學傳統，在接受大學文化熏染、大師文化影響、小班文化融合中，學校確立了新的辦學目標，提升了辦學品質，形成了具有自身特色的校本文化，并在進一步創新、發展之中。

四種文化中，大學文化、大師文化、小班文化是源，校本文化是宗。四種文化既是“四色教育”的文化基質，也是“四色教育”的實踐背景，其中，大學文化與大師文化是地域與歷史所自然形成的文化影響，小班文化則是學校辦學發展新的選擇與實踐，它們作為源泉，不斷影響、豐富校本文化的發展與演進，最終融進校本文化之中，引領與豐潤著“四色教育”的實踐與前行。

通過梳理學校文化的脈絡與走向、審視“四色教育”的內涵與特征，立足南京區域發展和自身實際，學校確立了三項行動綱領：

一是小學辦在大學里。是指學校不僅居于南大校園之中，長期受南大文化氛圍的氤氳、文化氣質的濡染和文化精神的輻射，更在于學校善于不斷發掘與運用南大的各種教育資源，為兒童的幸福成長提供土壤，為學校教育的發展提供滋養。

二是本色之中創特色。是指課堂教學應當是學校教育、尤其是小班化教育的出發點與落腳點，“四色教育”的起源在課堂，“四色教育”也將始終立足課堂，以深化教學改革、激發課堂活力為主旨，不斷形成與發展、不斷培塑與明晰自身特色。

三是三原之上求多元。是指學校遵循教育規律與原則，尊重每一個獨特的生命和他們天然的生命姿態，平等和欣賞地看待每一名孩子，同時通過教育實踐讓這些個體互相融合、影響、生長，讓每一個生命多元、自由綻放。

三、“四色教育”的框架結構

“四色教育”的架構系統是一個立體網絡，分為橫向與縱向兩個維度。“四色教育”的兩個維度設計，以“四”的標識彰顯為出發，但不局限和拘泥于“四”的數量與形式，其建構體現出開放性與發展性。

縱向維度由四色文化環境、四色課程、四色課堂、四色社團、四色教師等版塊組成。

——四色文化環境。主要有繽紛勵園、動感勵園、匯智勵園、和實勵園等。首先，校園環境巧妙利用建筑風格和地形特點，凸顯鮮明厚重的復色特征，通過色彩豐富、典雅清新、和諧宜人的景觀設計和環境改造，打造具有文化意蘊和育人氛圍的校園環境。其次，班級環境建設體現學校小班化辦學的“在這里，每一個都重要”的核心價值，展現小班化教育的特質，讓每一個學生都能找到自己的影子，都能感受到尊重與需要，獲得肯定與自信。第三，學校專用室等場館的環境布置從固化的、刻板的、介紹式的、被動認知的、圖片與文本式的構造轉變為活動的、生動的、立體的、激發探索熱情的、實物與情境式的布置。

——四色課程。主要有“大學課程”、“大師課程”、“大學生課程”、“小學·大學微型圖本課程”等。學校在課程的設計、開發與實施中貫徹“四色教育”的理念，讓課程具有小班教育的特征，具有學校辦學的特色。下一步，學校將結合區位優勢與前期積累，繼續依托南京大學文化為主題，以“大學課程”、“大師課程”、“大學生課程”、“小班課程”四個組塊為內容，不斷創新、不斷完善、不斷積累，充分合理使用好南大的各種資源與素材，對學科課程的校本化實施與活動課程的校本化構建進行積極有效的探索與實踐。

——四色教學。在學科的課堂教學實施過程中，以“四色教育”的理念與目標為出發，以學生的個體差異為基礎，以“類”的教育理論為指導，建構與形成有效促進教與學方式深層變革、促進教與學品質高位發展的路徑、策略，乃至具有學校特色的模式，實現學生在學習活動與學習過程中的全面發展、個性發展、生動發展。四色教學的探索將繼續以四色學習單的課堂實踐成果為基礎，進一步從學生成長的層面深化研究與探索，同時不斷進行理性思考與提升，逐漸形成四色教學、四色課堂的成熟模式，并在教學實踐中運用推廣。

——四色社團。主要以“書香校園”、“科技校園”、“民俗校園”、“足球校園”四大特色為主體板塊，分綠草足球隊、紅蜻蜓合唱團、藍精靈航模組、黑白圍棋隊、黃蝴蝶讀書團等三十幾個社團。比如，學校用整層樓的空間特設四色民俗工作坊，設立陶藝吧、剪紙室、版畫坊、皮影間、面塑廊等。在“四色教育”的育人理念指導下，學校梳理原有的各項活動，同時根據學校實際與教師興趣特長進行統整，通過名稱、標志、口號等賦予其鮮明的四色特征，使其形成完整的、具有學校校本特色的活動體系，最終實現為兒童的生動發展與幸福成長服務的目標。四色社團注重弘揚傳統文化，培養孩子的動手能力與藝術技巧，培育兒童美的心靈與對祖國文化的熱愛。四色社團主要利用學生放學后的時間，由孩子自主選擇，學校免費為兒童的興趣特長發展提供服務，實施個性化的“兒童成長方案”。四色社團尊重兒童的發展需求，給兒童的幸福成長添磚加瓦，自開辦以來，學生的參與率達百分之百，深受家長和學生的喜愛。

——四色教師。學校成立“四色教師成長中心”，通過特級教師“周婷工作室”、青年教師發展工作室、勵園中年教師研修班、勵園班主任工作室等平臺和載體，打造一支師德高尚、業務精湛，樂于奉獻、狀態積極，梯次合理、結構適當，實績豐厚、彰顯個體風格和個性化生長、充滿職業幸福感的教師團隊。“四色教師成長中心”是“四色教育”理念的具體化實現，是努力“成就教師”的具體化舉措，最終目標是讓“個性、快樂、熱忱”成為漢小教師形象的關鍵詞。

比如，學校近兩年讓教師以“四色學習單的深化應用”研究為抓手，組織了“四色學習單課堂圍觀”、“四色學習單中的每一個”、“四色課堂回音壁”、“四色學習單的再回眸”等研討活動。從四色學習單（教學實施策略）→四色教學（教學方式變革）→四色課堂（小班課堂風格），就是試想在學科的課堂研究螺旋遞進中，在教學的具體實施中，以四色教育的理念與目標為指導，以兒童的個體差異為基礎，建構與形成有效促進教與學方式深層變革、促進教與學品質高位發展的教學實施路徑、教學策略，乃至具有學校特色的課堂教學模式，實現兒童在學習活動與學習過程中的全面發展、個性發展、生動發展。教師在這種主題式研究中，更豐厚了以“四色學習單”為特性的課堂實踐成果，進一步從兒童成長的層面深化探索，不斷進行理性思考與建構，逐漸形成四色教學、四色課堂的基本模式，進一步提升了自己的教學智慧。在這樣的團隊研究中，超過半數的教師成長為市、區“杰出教師”、學科帶頭人和教學能手。

橫向維度由科學、藝術、人文、自然等要素構成。

——科學。要求“四色教育”的各項教育設計、教育實施與教育效果，具有科學性與合理性，符合教育學與心理學的要求，符合學生發展的實際。

——藝術。要求“四色教育”的設計與實施具有藝術性，能通過教育的藝術化設計與實施，使教育效果得以更好地實現。

——人文。要求“四色教育”的設計與實施具有人文性，體現尊重、信任與關愛，具有人性的柔和與光輝。

——自然。要求“四色教育”的設計與實施能夠如春風化雨、潤物無聲，使教育的過程與效果真實、流暢、水到渠成、自然而然。

“四色教育”的愿景是“幸福兒童、成就教師”，這是學校所有教育設計與行動的旨歸。

教師是學校的重要主體，教師的價值在于努力讓兒童獲得幸福與成長，在學生成長過程中，教師本身也在成長與發展，在學生享受幸福的同時，教師獲得相應的價值感與成就感。

兒童是學校存在的終極價值與意義，一切學校辦學的行為和教育教學實踐，都是為了兒童的幸福成長。“尊重每一個，發展每一個，幸福每一個”是學校的宗旨，“幸福兒童”就是要通過“四色教育”的設計與行動，不僅要關注兒童“每一個”是否幸福，還要真正關注“每一個”幸福的深度和寬度。通過“四色教育”讓兒童在幸福的氛圍和過程中生長，學會體會幸福、理解幸福、創造幸福、傳遞幸福，讓兒童成為幸福的享有者與創造者；同樣，兒童本身也是鮮活而生動的，他們會推動“四色教育”的不斷深化，推動對幸福的深度理解與創造。

責任編輯：丁偉紅