巧設情境，激活課堂

張良

摘要：小學生在學習數學的過程中存在著一定程度的障礙和難題，這些難題和障礙在阻礙著學生的進一步的成長和發展，必然導致學生無法成長為一個更為出色的學習者和探究者。為此教師要對此加以重視和分析，讓更多的學生能更加適應小學數學對于學生的要求，又能讓學生化解難題和障礙，且能讓學生的學習效率和學習獲得感得到充分地提高。教師要注意把握住課程大局，讓學生能在分析數學課程的同時，懂得數學和生活之間存在的聯系，也能讓學生化解難題迎來突破。

關鍵詞：小學數學;情境教學;方法分析;應用突破;教學思考

小學數學教師要成為一個善于使用不同的教學大局和教學體系去構建起情境教學的施教者，讓更多的學生懂得：數學本身是一門富有趣味的、有意義的學科，學生能在學習數學的同時化解自身的難題和障礙，也能夠順勢增強自身的自信心和滿足感。教師要成為一個更加務實的施教者，從自身掌握的課程資源出發去構建課程體系，又能讓學生在學習數學的同時加深自身對于不同的數學知識體系的理解和障礙，從而能得到更好的數學學習效果，由此讓本人的根基更為扎實。

一、通過運用課程道具去構建情境

當下的小學生在學習數學的過程中勢必遇到不同的問題、阻礙和難關，這些不同的問題勢必對于學生的學習造成一定程度的妨礙。教師要對此加以注意和掌控，從而讓學生能在學習數學的同時更加懂得消除難題，得到更好的數學學習效果。例如學生在學習三角形時，教師可以試著把不同類別的三角形帶給學生，讓學生認真地分析和觀察等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形、鈍角三角形等等，同時讓學生在學習和分析三角形的同時，又能收獲更多的知識，化解自身的難題，取得綜合的進步[1]。教師在引導學生學習長方體、正方體、圓柱、圓錐等等立體圖形時同時應該遵循相應的原則，讓學生能結合具體的圖形去分析知識，從而能夠得到更為恰切的答案，由此學生的學習水平也能實現本質層面提高和進步，這對于學生的意義是不可謂不大的。

二、通過師生互動去構建相應情境

教師要不忘卻自身和學生之間的互動交流，從而能讓學生的學習活動積極性也被教師充分地激發而出。教師要讓學生懂得：唯有充分地融入到相應的情境之中，才能讓學生的數學學習活力和學習能動性都得到充分地提高和發展。教師不要忘卻教學的步驟和策略，從而能讓更多的學生懂得：唯有在分析到情境后進一步去分析知識點，教師的分析和拆解才是尤其有意義的，也是能讓學生的學習活力得到充分地提高的。例如教師在給學生講解分數的問題時，教師可以試著把相關的課程道具帶入到課堂上來，同時又能讓學生在學習和分析相應的知識點的同時能夠做到知其然更知其所以然。例如學生在學習3＼5和4＼5誰更大時，教師可以把兩個同樣大小的西瓜玩偶放在課堂上來，并且能讓學生結合相關的西瓜玩偶去試著理解。如果西瓜玩偶被平均分為五份，第一組取其中的三份，另一組取其中的四份，請問取到的哪一組的西瓜玩偶更大？毫無疑問是取的份數更多的那一組更大。那么，同樣是西瓜玩偶，第一組被分為七份，第二組被分為九份，每一組都取其中的兩份，請問哪一組取出的西瓜玩偶的份數大？換言之，這一道題所考察的是學生對于分子的分數的比較大小的問題。學生會發現，在分數分子相同的情況下，分母越小，分數值反而越大。教師要結合自身的能力和學生的接受程度，逐步去幫助學生吸收知識，從而讓學生的學習能力、學習效率以及對于知識的吸收和吸納的程度都能得到相應的提高，由此讓學生的學習成效實現本質的 突破。

三、通過數學小組的彼此探尋構建情境

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。學生要懂得彼此幫助、彼此支持和彼此協助，并且能夠在相互幫助的體系中去完成自我修身和自我進步，這對于學生的未來成長之旅顯得更為有意義[2]。教師要讓學生懂得：唯有能夠深入到學習小組中，并且能在學習小組中就數學問題進行相應的分析，才能讓學習效果真正有所成效。例如學生在學習相遇問題時，教師可以讓學生拿出沙盤完成模擬，讓不同的學生去分別站在不同的位置上，從而能推演出和應用題中相似的學習情境，同時能加深對于數學理念的認識。教師可結合相關的教學道具去完成教學輔導，助力學生進步。

結束語：

小學數學教師要充分地運用好情境教學體系和模式，讓學生在學習數學的同時懂得站在情境教學體系之中，充分地釋放學習層面的熱情和勇氣，讓學生能化解自身對于數學的誤解和誤區，養成良好的學習作風。教師要本著為學生指點迷境、化難為易的思想去構建情境教學，讓學生的能力、效率和學習進取能力都完成不斷地超越和進步。教師要營造出和諧的學習氛圍，以學生服務的心態，循序漸進、逐步推動，讓更多的學生在學習數學的過程中得到真正的收獲。教師不能成為一個急功近利之人，而是要在課程之中逐步滲透數學學習思維，讓學生更懂得數學學習之樂趣。

參考文獻：

[1] 高永莉.小學數學情境教學初探[J].考試周刊，2013（87）：67.

[2] 段紅娟.小學數學情境教學初探[J].神州，2013（22）：196.