高中語文閱讀教學(xué)淺談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。目前，高中語文閱讀教學(xué)存在許多誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教學(xué)的效果。

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化認(rèn)知過程；三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文，局限于課堂，偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，談一談提高學(xué)生語文閱讀能力的一些看法。

一、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體意識

在閱讀教學(xué)中，一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學(xué)生在生理和心理方面已漸趨成熟，他們對自己的思維方式、愛好和興趣已有了合理的認(rèn)識，他們對于自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展已經(jīng)有了明確展望。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所不同，教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，不同的閱讀內(nèi)容完全可以達(dá)到一致的學(xué)習(xí)效果。首先，要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供獨立閱讀的時間和空間，給學(xué)生以真正的閱讀權(quán)力，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。閱讀教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性要求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。其次，要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來。教師在教學(xué)實踐中就必須具備民主思想，和學(xué)生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內(nèi)容和程序進(jìn)行。

二、個性化閱讀與教師指導(dǎo)探究性閱讀相結(jié)合

個性化閱讀適用于高一學(xué)年，主要側(cè)重閱讀個性。也就是說，要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性化的探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地、自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集，等等，都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。否則，閱讀會成為“放羊式”的閱讀，高興而起，無果而終。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的自覺閱讀。要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到老師指示的范圍內(nèi)，并要求他們把閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用。要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過程中，將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，去獲取知識和應(yīng)用知識。因此探究性閱讀教學(xué)，必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

三、加強(qiáng)應(yīng)考探究性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”。尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要，可以使學(xué)生答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性化的興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

四、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量

由學(xué)生主體發(fā)言，其他人補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生回答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論。所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的倉庫、權(quán)威和真理的裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且教師應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

為了讓學(xué)生有更好的自我發(fā)展機(jī)會，教育正在從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在實施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，教師應(yīng)更新觀念，找到更有效的閱讀教學(xué)方法。