淺淡“問題教學法”在新課改高中語文教學中的運用

“問題教學法”，以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生。讓學生通過自我發現激發智慧的潛能，培養他們強有力的內在學習動機，即把作為人的本質的創造精神激發出來。具體做法如下：

第一，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，學生知識的掌握、能力的發展、情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分體現。如，在粵教版高中語文第二冊第十課秦牧的《菱角的喜劇》的教學中，教師就文題“菱角的喜劇”設計了三個問題：第一個問題，其實秦牧最初發表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比，哪個題目更好一些，為什么？提出這個問題是想讓學生確定文章的體裁，從情感認知的角度來分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節性的文章。學生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復雜”要好的理由：因為“復雜”這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著提出第二個問題：“那么據大家的理解，什么叫‘喜劇’呀？”這個問題主要是為了引入文本、貫串全文而設計的，因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇” 的一次別用。學生已經十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難。但也要開動腦筋，調動平時的積累和經驗，經過深加工，才會找到答案。于是經過短暫思考，有的學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的學生則答：“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快地感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是教師點撥道：“喜劇的目的是什么呀？”學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？‘本文是作者在諷刺自己。”“我知道了，喜劇還包含著對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了，“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是第三個問題就出來了：那么再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”來引入正題的？這個問題終于把學生從問題引到了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個問題學生很快就準確地給出了答案。所提的三個問題，本身都包含著學生智力操作的任務，三個問題之間，又具有內在的邏輯聯系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作了鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題又各有自己的側重點，第一個問題著重對學生閱讀經驗的考查，第二個問題是關鍵，著重培養學生的理解能力，第三個問題著重要求學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。

第二，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺地提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路。但要真正使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的習慣。作為教師，應在教學中不斷給學生灌輸“盡信書不如無書”“學需先疑”的觀念。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。

第三，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題，對這類問題，一般在鼓勵學生創新的話語引導下，建議在課外幫助他們解決；第二類，與課文內容有關，但沒有切中要害、關鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請學生幫助解答；第三類，是那些與課文關系密切的、能打開學生思路的問題，對待這類問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，可以讓大家一起討論，作為學習的重點。

實踐證明，新課改環境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的。它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力。養成了學生好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學生的學習奠定了良好的智力基礎。