誦讀在語文教學中的作用

高中語文新課程標準在“課程目標”中明確規定：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”因此，在語文教學中必須重視誦讀。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、口、耳、腦整體并用的一種學習方法，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一種基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章的真諦，在不經意間對文章中抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏和奇特嚴謹的結構擁有了深切的體驗。

在此，主要就詩歌、散文、戲劇、小說和文言文的誦讀教學，闡述一些看法。

一、誦讀在詩歌教學中的作用

在詩歌教學中，應以誦讀貫串整個教學的始終。通過反復誦讀，可以幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解課文的詞句和篇章，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到思想教育。通過誦讀，還可以測試學生對于課文的理解程度，起到檢查的作用，進一步鞏固學生學習語文的成果。在教學《沁園春·長沙》時，十分注重反復誦讀，不僅形式多樣，有集體朗誦、個別吟誦、整體篇章的朗誦、局部句子的吟誦等，而且按學生熟練的程度，分為正確的誦讀、流利的誦讀、理解的誦讀和有表情的誦讀等。為了使學生達到正確的誦讀和流利的誦讀，采取了放不配樂的錄音，來規范讀音和節奏；為了使學生能夠理解地誦讀和有表情地誦讀，采取了放配樂的錄音，來促進他們對詩詞的理解，并使之受到感染。誦讀是讀詩的基礎，“詩讀百遍，其義自見”，只有反復誦讀才能有所感知，有所領悟。

二、誦讀在散文教學中的作用

文學作品的誦讀教學，要幫助學生循序漸進，由淺入深，由此及彼，由感知性誦讀到理解性誦讀，進而達到研究性誦讀、創造性誦讀。古人云：“誦讀以貫之，思索以通之。”文學作品中所描寫的意象，所敘述的事情，所抒發的情感，需要師生在教和學中，通過一邊誦讀、一邊思索去感悟。因此，針對散文的誦讀教學，要努力引導學生理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。要緊緊抓住作品的文眼來誦讀，認真體會散文的感情基調，從整體上把握文章結構成篇的脈絡。

如，學習朱自清的《荷塘月色》時，首先是教師范讀，給課堂定下感情基調，同時起到示范的作用。本文開篇第一句話，“這幾天心里頗不寧靜”，就是最能表達作者感情基調的文眼。接下來是學生誦讀，方式很靈活，可以是整段讀，也可以只讀一句話，并讓學生談談自己在誦讀時是怎樣處理的、或有何感受等。這樣，在誦讀中思考，在思考中誦讀，學生可以發現作品里交織著的情感變化就是淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

三、誦讀在戲劇和小說教學中的作用

曹禺的《雷雨》是傳統的戲劇名篇，誦讀教學可以抓住戲劇文學適合表演的特點。課堂上讓學生分角色誦讀，課外結合文藝活動讓學生自己表演，由此來展現舞臺情境，理解戲劇人物的感情。這樣不僅能激發學生的興趣，而且能讓學生通過別人的誦讀或表演，弄清主要劇情，對戲劇人物、戲劇沖突有更深入的了解。對戲劇人物語言中所蘊涵的豐富的潛臺詞，教師要提醒學生反復誦讀，反復揣摩，反復體味。誦讀的難點，在于幽怨傷痛的心情與平靜陳述語氣的分寸的把握，二者要兼容，恰到好處。

就小說的欣賞而言，其誦讀教學的重點應放在分析小說的人物形象和品味語言上。選擇精彩片斷誦讀，要注重品味語言，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。在教學魯迅的《祝福》時，有選擇、有重點地進行了誦讀。誦讀課文四處描寫祝福的景象，研討典型環境對祥林嫂悲劇性格所起的作用；背誦課文三次對祥林嫂眼睛等的肖像描寫，探究造成祥林嫂人生悲劇的原因。

四、文言文的教學更應重視誦讀教學

文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。在誦讀中，教師要教給學生誦讀的方法，包括誦讀的節奏、語氣、語調、語速，以便學生能夠更好地誦讀作品，從而提高誦讀水平。需要指出的是，誦讀需與會意密切結合，從而疏通文意。

總之，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。通過對課文的反復誦讀，體味文章運用語言文字的妙處。尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，運用不同的方式和方法，在誦讀中感知、理解作品，在誦讀中鑒賞、拓展作品的意義，挖掘和實現作品的價值。讓學生在誦讀中真正受到優秀文化的熏陶，弘揚和培育民族精神，提高人文素養。