新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

兒童說(shuō)話沒(méi)有去學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，說(shuō)的話很討人喜歡，這是生活中的事實(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語(yǔ)言規(guī)律再去學(xué)說(shuō)話、作文，而是通過(guò)接觸大量典范的語(yǔ)言形象，自己去悟出語(yǔ)言的規(guī)律和法則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”，對(duì)此，談三方面的認(rèn)識(shí)。

一、開放的閱讀

古人說(shuō)：“操千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器。” “為文三多，多讀、多作、多商量。”魯迅先生也說(shuō)：“文章怎樣作，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外無(wú)心得或方法的。”多讀，是前人發(fā)現(xiàn)并被大量實(shí)踐所證明的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。要積累語(yǔ)言材料，途徑只有一個(gè)“讀”，要廣泛地讀，大量地讀。在讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言特點(diǎn)，積累儲(chǔ)存語(yǔ)言，奠定語(yǔ)言文化基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的語(yǔ)言材料的庫(kù)存，寫作時(shí)時(shí)受限，是決然寫不出好文章的。目前有數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生平均每月借閱圖書不到一冊(cè)，38%的青少年家中無(wú)藏書，55%的學(xué)生沒(méi)有假期閱讀計(jì)劃，100%的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃（《山東教育報(bào)》）。這種狀況，并非學(xué)生不愿意讀，而是沒(méi)有時(shí)間讀，沒(méi)有條件讀。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，各科成績(jī)的壓迫，扼殺了學(xué)生的閱讀。通過(guò)觀察，學(xué)生課外閱讀的興趣還是極高的，讀言情武俠的有之，讀散文小說(shuō)的有之，讀文摘書摘的有之，這些書籍大多在“地下”閱讀，公開閱讀家長(zhǎng)不答應(yīng)，教師不答應(yīng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不答應(yīng)。這里需要明白一個(gè)道理，“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲的說(shuō)得益于課外看書”（呂叔湘《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》）。無(wú)論是學(xué)有所成的作家、學(xué)者，還是政治家、科學(xué)家，他們都有過(guò)大量的閱讀經(jīng)歷，可以說(shuō)自主閱讀鋪就了他們的成功之路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是靠閱讀的，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，這需要語(yǔ)文教師從閱讀方面再認(rèn)識(shí)，再思考。

二、靈活的教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系不是環(huán)環(huán)相扣的鏈條，一首短詩(shī)深入挖掘起來(lái)可以寫一篇上千字的鑒賞文章，而一部長(zhǎng)篇也可以概括成幾百字的短章。一首古詩(shī)小學(xué)可以學(xué)，中學(xué)可以學(xué)，大學(xué)的古詩(shī)選讀中還要學(xué)。學(xué)與學(xué)不一樣，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式的上升。語(yǔ)文教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深，不是很嚴(yán)格，是相對(duì)而言的。不能把語(yǔ)文封閉起來(lái)教，不能干巴巴地教，不能機(jī)械死板地教。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，生活中的任何素材都可以拿來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)所用。只要有意識(shí)地學(xué)習(xí)，在生活的任何場(chǎng)合都可以學(xué)到語(yǔ)文，所以語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開放的、靈活的。

去掉那些繁瑣的分析、無(wú)效的回答，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己讀書。學(xué)生不讀，光聽老師講得天花亂墜，是學(xué)不好語(yǔ)文的。語(yǔ)文老師不要做演員，要做導(dǎo)演，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，只是在“憤”“悱”之處適時(shí)點(diǎn)撥，給以指導(dǎo)。古往今來(lái)，凡是寫好文章的人，無(wú)一不是飽讀詩(shī)書之士。提倡自由讀，少講解。自由讀說(shuō)明文獲取新知，自由讀議論文學(xué)習(xí)新思想，自由讀文學(xué)作品獲取審美娛樂(lè)。放松地閱讀，無(wú)壓力地閱讀，是一種境界。如果讀的文章將來(lái)要考試，要認(rèn)真思考，要嚴(yán)肅對(duì)待，這樣帶著任務(wù)去讀，不會(huì)產(chǎn)生任何閱讀的美妙感受，只能讓學(xué)生望而生畏。在寬松的環(huán)境下，教師教得精彩，學(xué)生也學(xué)得愉快。

事實(shí)說(shuō)明，只學(xué)習(xí)課文、不讀書報(bào)的學(xué)生，必患語(yǔ)文貧血癥。他們?cè)~匯貧乏，文化素養(yǎng)貧乏，一般知識(shí)貧乏。要結(jié)合課文分析，增加課外閱讀，建議每周分出1—2課時(shí)上自由閱讀課。走出教室，到閱覽室、閱讀訓(xùn)練室，教師向?qū)W生推薦讀物，規(guī)定一定數(shù)量的必讀書目與選讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生多訂報(bào)刊。學(xué)校要為語(yǔ)文學(xué)習(xí)室和圖書館配備足夠的書籍報(bào)刊，肯在這方面投資的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)疑是懂得教育的聰明領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)檫@等于花微不足道的錢，請(qǐng)來(lái)許許多多高水平的輔導(dǎo)老師，其中有全國(guó)一流乃至世界一流的大師。教師上這類閱讀課要做兩件事：一是開始時(shí)略作指導(dǎo)，指點(diǎn)讀書方法和做筆記的方法；二是下課后組織簡(jiǎn)短的交流，交流讀書的收獲。

三、精當(dāng)?shù)臏y(cè)試

在追求升學(xué)率的強(qiáng)大壓力下，各種目的的測(cè)試接連不斷，耗費(fèi)師生大量的時(shí)間和精力，實(shí)在苦不堪言，得不償失。這里不是說(shuō)取消考試，但一定不可多考，原因有三：其一，測(cè)試的功能是檢測(cè)能力與知識(shí)，而不能提高能力與知識(shí)。有人認(rèn)為考試可以暴露學(xué)生的知識(shí)缺陷，通過(guò)講評(píng)使之得到提高，其實(shí)不過(guò)是零打碎敲地補(bǔ)救一點(diǎn)知識(shí)，絕非提高語(yǔ)文素質(zhì)的根本途徑。其二，事實(shí)上沒(méi)有那么多值得考的試題，制作一套高質(zhì)量的試題是很難的。2006年山東高考語(yǔ)文卷無(wú)效命題就4個(gè)，到處推銷的五花八門的模擬題，值得做的實(shí)在不多。其三，編模擬題的人有商業(yè)意識(shí)，有“題販子”之嫌，做那類模擬題，只能浪費(fèi)師生大量的寶貴時(shí)間和精力。所以應(yīng)精選高質(zhì)量的試題少考，騰出大量的時(shí)間落實(shí)多讀多寫，扎扎實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

也許道理誰(shuí)都懂得，只怕高考成績(jī)難提高，誰(shuí)也不敢等閑視之。但人們應(yīng)該清醒地看到，多讀多寫確實(shí)合乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，按規(guī)律辦事一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，新的語(yǔ)文教學(xué)理念的實(shí)施，使高考成績(jī)有了大幅度提高。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提高了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的根本途徑。