關(guān)于提高高中語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。新課標(biāo)明確規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”

一、正確理解學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法

教師在備課的時(shí)候不能預(yù)先設(shè)計(jì)好話題，不能讓課堂教學(xué)按自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，否則會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括語文知識(shí)、語文能力、語文智力、語文審美等方面的內(nèi)容。《新課標(biāo)》要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的理解。也就是說，教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時(shí)的限制。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)置固定的模式。可在實(shí)施教學(xué)的過程中，開放地納入源于個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的、彈性靈活的臨場(chǎng)體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定的要求。

二、運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，研究和設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的各種技巧

教學(xué)成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)。如果把教學(xué)過程中的傳授知識(shí)比作過河，那么教學(xué)藝術(shù)就宛如橋和船，“不能解決橋和船的問題，過河就成為一句空話”，有位教育行家在談到教學(xué)藝術(shù)時(shí)這樣說。講授一個(gè)概念、一組詞語、一條定律、一則原理，最忌照本宣科，書云亦云。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，作為散文，形散神不散自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。于是有些教師就會(huì)迫不及待地拋出類似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的”這樣空泛的提問，因?yàn)樘釂栠^于空范，學(xué)生會(huì)不知從何答起。可以將這類較大的問題化大為小，設(shè)計(jì)階梯式的問題。比如上述問題，就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么？作者怎樣把這幾件事用線索串聯(lián)起來的？通過這種階梯式的提問，學(xué)生的思路會(huì)比較清晰，思考也有了目的性，就不難領(lǐng)會(huì)文章形散神不散的特點(diǎn)了。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價(jià)值的問題，那就耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是深思熟慮地選擇一些學(xué)生易于接受的講授方法。一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔鳎苁箤W(xué)生在抽象知識(shí)前豁然貫通；一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生在混沌的思維中茅塞頓開；一個(gè)形象的演示，可使學(xué)生在迷茫中豁然開朗；一個(gè)得體的設(shè)問，會(huì)在學(xué)生腦海中掀起軒然大波。因此，教師必須重視教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師抓好以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就等于抓住了課堂，抓住了一切。

三、加強(qiáng)語文課堂的閱讀訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)特別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”培養(yǎng)學(xué)生求知識(shí)的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀中。“教育不只是奔向未來的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實(shí)中找到歡樂的情感。因此，‘愉悅’理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語文的一個(gè)有效支點(diǎn)。”在抓好課內(nèi)閱讀寫作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作。多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀。除了“為高考而讀書”，適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本，閱讀文學(xué)作品是豐富體驗(yàn)、開拓視野、及至精神成長的一個(gè)最有效的途徑。

四、高度重視課堂教學(xué)效率，從實(shí)效性的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”。結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味，無任何收益。課堂教學(xué)急功近利，舍本求末。由于高考的“指揮棒”仍在，受“應(yīng)試教育”的長期影響，家長與社會(huì)給學(xué)校教育施加了很大的壓力，以至于不少語文教師把語文課作為應(yīng)付中考或高考的訓(xùn)練課。考試的內(nèi)容就是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)，要考的內(nèi)容就大講特講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。因此，要提高課堂效率，就要先提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中，要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。