對四川藏區(qū)高中語文學(xué)習(xí)瓶頸問題的思考

近年來，全國中學(xué)語文教學(xué)改革轟轟烈烈，如火如荼，成效顯著。四川藏民族地區(qū)在國家教育方針的指導(dǎo)下，也進(jìn)行了諸多有益的探索，取得了可喜的成績。但較之于內(nèi)地改革的力度、深度和取得的成果，仍有很大的差距，很多學(xué)生進(jìn)入高中后，漢語文水平不高，學(xué)習(xí)漢語文的積極性也不高。究其原因，大致有以下幾個(gè)方面。

一、語言基礎(chǔ)薄弱

首先表現(xiàn)在學(xué)生的識字量不夠。由于藏區(qū)語文的基礎(chǔ)教育相對滯后，學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，識字量無法達(dá)到基本要求。對剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生識字量僅在2000—2300字，很多學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到3500字的識字量。識字量的不夠，既影響了學(xué)生的閱讀，也嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的理解。

其次是學(xué)生的閱讀量不夠。很多學(xué)生的閱讀局限于課本，甚至連課本上的內(nèi)容也沒有讀完，沒有理解。調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生除了課本之外，幾乎沒有閱讀過其他的文本材料；很多學(xué)生課余閱讀的材料往往都是武俠小說、玄幻小說、言情小說；只有不到2%的學(xué)生會在課外閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問的時(shí)候，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀沒意思，或是讀不懂，或是認(rèn)為對考試用處不大。

還有就是小學(xué)、初中階段相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。有些地方是沒有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生該學(xué)習(xí)的東西沒有學(xué)到；有些地方是教師填鴨式地教學(xué)，學(xué)生囫圇吞棗地接受，相應(yīng)的知識并沒有真正掌握；還有的教師教學(xué)中不注重審美情趣的培養(yǎng)，讓本來豐富多彩的語文教學(xué)活動變得刻板、教條，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的興趣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

1.語言環(huán)境問題。語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，語言學(xué)習(xí)的鞏固和提高離不開使用。由于基礎(chǔ)教育的薄弱，漢語的普及程度并不理想，藏區(qū)還有很多地方的很多人不會使用漢語。有些能勉強(qiáng)聽懂，但書寫困難；有些聽起來都很吃力，甚至根本就聽不懂。加之一些地方環(huán)境閉塞，與外界交往很少，因此理所當(dāng)然地對漢語交流的重要性也就認(rèn)識不夠。一些學(xué)生，恰恰就是在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語文。課堂上學(xué)習(xí)漢語文，下課缺少鞏固；在書本上學(xué)習(xí)漢語文，沒有形成語言交流的環(huán)境；或者是學(xué)校學(xué)習(xí)漢語文，離開學(xué)校后就不再使用漢語。所以，語文的學(xué)習(xí)水平一直上不去。

2.母語與漢語文學(xué)習(xí)的相互影響。一種情況是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、使用漢語，離開學(xué)校后，他們往往使用母語，因而在漢語使用中揉進(jìn)了藏語的因子。另一種情況是，藏語跟漢語的語法特點(diǎn)，既有相同的地方，也有很多不一樣的地方，藏區(qū)中很多人在進(jìn)行漢語言交流的時(shí)候，套用藏語語法，造成語言不規(guī)范，但他們并沒有意識到。并且，這種不規(guī)范的語法形式已經(jīng)逐步約定俗成，大家都這樣說，甚至一些在藏區(qū)工作時(shí)間長些的內(nèi)地教師也受到影響，課堂上使用不規(guī)范的語法而不自覺，學(xué)生當(dāng)然會受到影響。一個(gè)最突出的現(xiàn)象就是在答題、作文等文字表述中使用不規(guī)范語法，自己又意識不到。帶來的另一個(gè)問題就是常常出現(xiàn)病句，當(dāng)然也就難以判斷病句和改正病句了。

三、教育資源的開發(fā)利用不夠

1.語文資源開發(fā)利用不夠。

首先，從大語文角度來看，生活就是語文，一切生活元素都是語文資源，正所謂每一支花都是一首詩，每一棵草都是一首歌，每一朵浪花都是一個(gè)故事。遺憾的是，很多語文教師對此是認(rèn)識不夠的，因此也就談不上引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文來提高語文能力。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀不夠。或者是因?yàn)閷W(xué)校館藏圖書不夠，無法提供足夠的文本材料；或者是對發(fā)放在學(xué)生手中的閱讀材料重視不夠，沒有進(jìn)行有效的督促、引導(dǎo)和檢查；或者是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠，眼睛只盯著課本。由于學(xué)生閱讀量少，積累不夠，必然影響學(xué)生語文水平的提高，正所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。

2.語文的教育資源整合利用不夠。

（1）自身教育資源積累不夠。要交給學(xué)生一碗水，教師至少要有一桶水，談的就是教師要有足夠的知識儲備，要有深厚的人文修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，教師必須以自身的人格力量和學(xué)識去教育、引導(dǎo)學(xué)生。（2）教育資源開發(fā)不夠。一是對于教材的探究拓展不夠，沒有對教材進(jìn)行有效的挖掘，沒有指導(dǎo)學(xué)生對教材中的精華部分進(jìn)行積累和借鑒；二是對身邊的教育資源開發(fā)不夠，其實(shí)身邊很多東西，信手拈來就是很好的教育資源。（3）教育資源借鑒不夠。全國各地都在卓有成效地推進(jìn)語文教育改革，開發(fā)校本教材，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，這些經(jīng)驗(yàn)和成果很多都值得民族地區(qū)借鑒和學(xué)習(xí)。

四、教育改革發(fā)展相對滯后，教育水平不高

應(yīng)該看到，由于黨和政府的關(guān)心支持，教育工作者的不斷努力，藏區(qū)的教育發(fā)展，從縱向上比較，取得了非常大的進(jìn)步。當(dāng)然從橫向上看，比起內(nèi)地、沿海仍有很大的差距。除了經(jīng)濟(jì)、社會的原因外，就教育本身來講，還有以下幾個(gè)原因：

1.滿足現(xiàn)狀，開拓不夠。

2.對民族地區(qū)的漢語文教育專題研究不夠。

3.對民族地區(qū)優(yōu)秀教師的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)缺少總結(jié)。

總之，影響藏區(qū)漢語文水平提高的原因很多，要突破漢語文教育的瓶頸，必須從實(shí)際出發(fā)，著力解決這些問題。