課堂評價與語文高效課堂

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。 “教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生”。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。

對于新課堂，有人這樣描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是體現創意的課堂。在理想的課堂上，教師不僅愛他的學生，也愛他教的課程，甚至連他對職業的熱愛，都體現在他的一言一行之中。因此，新的課程觀念亟待重建，新課堂急切地呼喚新評價。

一、轉變課堂評價的指導思想

（1）樹立以評價促發展的理念。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利，教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”。課堂評價要充分體現人文關懷，通過積極的課堂評價，承認并提升學生的價值，使課堂評價成為一種關懷的手段和教學發展行為。以評價促發展作為一個理念，其內容主要就是要建立發展性評價體系，充分發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長、引導肯定、區別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現課改的目標，更有效地完成素質教育的任務。

（2）尊重學生的主體地位，做到評價主體多元化和評價內容多元化。

教師在充分發揮評價主體作用的同時，積極引導學生主動參與、全員參與、全程參與評價，使學生成為教學評價主體的重要組成部分，成為語文教育活動的主人。在評價過程中，應注重評價標準多元化，尤其強調自我和同伴的評價；把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫串于教學活動的每一個環節；不僅關注結果，更關注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導向作用；在量化評價和質性評價中，更注重質性評價；不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀以及創新精神和實踐能力等綜合素質。

二、高效語文課堂的評價技巧

（1）激勵評價為主。

激情洋溢的夸贊，發自肺腑的微笑，關切注視的目光，友善詼諧的提醒，甚至是傷心難過的淚水，都是對學生莫大的肯定和激勵。俗話說：“一份耕耘，一份收獲。”都期望自己的付出與努力能得到回報，因此得到別人的積極反饋，會使人們產生強烈的成就感和自信心。在課堂上，要關注每一個學生，對他們的學習情況做出及時的反饋。

（2）關注個體差異。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性。因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教，重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。在實際表現中，有學生擅長表達而思維缺乏亮光，有學生想象豐富卻拙于言辭，有學生長于發散思維卻缺乏整體歸納的能力，有學生反應敏捷而粗心大意，諸如此類，不一而足。所以，教師評價的尺度要靈活，要客觀公正地給予學生正確的具有導向性的評價。

（3）彰顯教師個性的評價。

A.充滿激情地評價。

“感人心者，莫先乎情。”教師的評價語言應該是發自內心的。同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到發自內心的贊賞。在教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生朗讀后，一位教師非常平靜地說：“這位同學讀得不錯，節奏感強，口齒清楚，生動流暢。”另一位教師則是動情地說：“同學，你讀得真好！讀出了大江東去的豪邁，讀出了亂石穿空的雄奇，讀出了風流英雄的瀟灑，也讀出了人生如夢的蒼涼，我們為你的精彩朗讀喝彩！”教室里想起了熱烈的掌聲。

B.幽默風趣地評價。

比如，一位女生在朗讀柳永的《雨霖鈴》時，讀得慷慨激昂，周圍都發出了善意的笑聲，這位學生感到有點尷尬，老師就替她解圍說：這位同學讀得不錯，讀出了自己對離別的獨特體悟，所謂海內存知己。只不過，古代交通不好，沒有手機和QQ，不能發email，所以有時候一別經年，甚至是永遠難相見，所以呀，人們在離別時大多凄凄慘慘戚戚。學生在老師的解圍下，神色輕松了不少，也明白了朗讀的格調。

通過評價可以鼓勵先進，鞭策后進，激發學生自主參與課堂教學的積極性，提高課堂效率。