思維品質在作文教學中的作用

俗話說“得作文者得語文”，作文是語文的“半壁江山”，是學生寫作能力和書面交際能力的重要體現。作文能夠張揚學生的個性，激發學生的創造能力，展現學生的思想。但從實際情況來看，無論哪個層次的高中學生，大凡寫作文都有“頭痛感”，怕寫作文多，被動應付的多，于是矯飾造作的多，虛情假意的多，筆下文字與思想的貧乏相抵牾的多。或缺乏個性，千篇一律；或是脫離實際生活，空洞無物。作文不是自己真情實感的載體，而成了蒙蔽自己、覆蓋自己的一層帷幕，甚者以謊言連篇應付差事。針對此現象，教師教學時挖空心思，絞盡腦汁。可長期以來，作文教學費力不小，收效甚微，這是人所共見的。但原因何在？卻眾說紛紜。至于如何改進，更是莫衷一是。借此想談點個人在教學中粗淺的見解，以就共同探討。

作文教學大致存在兩個問題：

一是輕能力、技能而重技法，理論多，實踐少，理論與實踐脫節，忽視學生的生活常識。

中學生最怕寫作文，一則總覺得沒有素材，二則即使有了現成的材料，也不知道寫些什么。可是，作文還是要寫的啊，結果，勉強寫下去，面對不同的材料，就老是那么幾句全中國人都知道的正確的廢話。自己不喜歡，別人更討厭。很多人都在寫作技巧上下工夫，以為這是一個技術問題，其結果怎么樣呢？最好的情況無非也就是能寫幾篇像樣的八股文，扒開那些華麗的辭藻，媚俗的構思，雕鑿的結構，什么都沒余下。沒有思想，沒有情感，沒有個性，一個人的思慮憂苦，一個人的喜怒悲歡，全都沒有——一堆沒有靈魂的文字。這樣的文字，最多也就能投機騙得一個好的學分，卻毫無價值。

二是過分追求作文教學的功利欲望，過分強調應付高考的“考場式作文”，忽略學生寫作的發展規律和作文能力的梯度性。

功利思想作祟，教師常常以應試為目的，盲目加大訓練量，試圖以多取勝的作文教學怎能提高寫作水平？

認知規律告訴人們，任何一種能力的形成和發展，都有一個逐步發展并提高的過程。這一過程是由簡單到復雜的一般發展過程，這個過程是有序的，前后不能顛倒，也不可跳躍。學生作文能力的形成和發展也是這樣，他們從不會寫作到學會寫作，也有一個發展的過程。一般來說，這個過程需要經過認識生活、文字書寫、遣詞造句、審題立意、謀篇布局、連綴構段等“六關”，這是學生作文能力的梯級發展過程，也可以說是寫作能力發展的六個階段，它們互相銜接，緊密相連，但又各具特點，先后有序。只有把握規律，穩打穩扎，因勢利導，循序漸進，才能有效地促進寫作能力的健康發展。否則，隨心所欲，或隨意跳躍，結果只能是廣種薄收，欲速則不達。

鑒于上述問題，重視思維品質的培養，努力提高感悟能力，就顯得尤為重要，甚至可以說是提高寫作能力的關鍵。

教學目標要求學生，“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。作文應該是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由的創作過程。寫作教學中，能教給學生一些寫作技巧、寫作模式和寫作方法，但無法交給他們人生經歷、思想和見解。內容決定形式，形式反映內容。事實上，寫作素材其實就是他人的生命與生活，是他人生命倫理的文字載體。對這些材料的理解認識與分析判斷，其實就是基于自己所持守的生命常識對他人生命與生活的觀照與審視，這種觀照與審視本身就是自己的生命經驗與他人生命經驗的交流互滲，是不同生命倫理的碰撞融合。觀照與審視他人，也就是觀照與審視自己，自己將因此而豐富對生命的認識。

由此可見，培養學生良好的思維品質，讓他們養成多角度觀察、思考、立意的能力，應該成為作文教學的重點之一。思維品質的培養不可能一蹴而就，需要貫串教學活動的始終。